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谈创新意识及培养教学设计

Oninnovativeconsciousnessandtrainin

gteachingdesign

编订：JinTaiCollege

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谈创新意识及培养教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启

迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

培养创新意识，训练创造思维，传授创造方法，提高创新能力是

中小学创新教育的主要内容。而其中创新意识的培养又是重点。

正如马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就自

我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、

自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的

自我实现的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”可

见培养创新意识，提高创新者心理素质多么重要。创新意识是创

造的前提和关键。没有创新意识的人难以产生创造思维、掌握创

造方法和获得创造成果。

“创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执

意于创造、创新的要求的动力。”（见《创造思维与训练》）这种“

动力”是指心理上的一种内在驱动力、推动力，是一种自觉的心理

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活动。创新意识具有开拓性、独创性、联想性等特征。具有创新

意识的人，能够不为传统习惯势力和世俗偏见所左右，敢于标新

立异，想常人不敢想的问题，提出超常规的独到见解，善于联想

，从而开辟新的思维境界。创新意识是创造精神的重要组成部分

。

创新意识包括哪些内容？我认为主要包括问题意识、发现意

识，怀疑意识，捕捉机遇和灵感的意识，抗挫折的风险意识，独

立意识、自主意识、合作意识等。创造意识的培养，实际上是关

于创造、创新中的非智力因素的培养问题。非智力因素几乎都是

后天培养的，它们可以在创造、创新中起到发酵的作用。培养学

生创新意识，首先要培养事业心，树立创新的理想，同时，还应

从以下几方面着手。

一、克服习惯心理和迷信心理，培养问题意识和怀疑意识。

问题意识要求学生在日常生活和学习中，遇事都要问个为什

么，不放过任何疑点，养成爱琢磨，爱钻研，勤学好问的习惯。

巴尔扎克有句名言：“问号是开辟一切科学的钥匙。”发明创造始于

问题。问题就是矛盾，有了需要解决的问题，才需要思考，学习

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才有主动性。思维是由矛盾引起的，问题是矛盾的表现形式，学

习中提不出问题，是学习不深入的表现；能提出问题是肯于动脑

的结果。现实生活中许多现象人们熟视无睹，而有人却善于观察

，问几个为什么，从而发现问题，有所创造。苹果落地，谁也不

在意，牛顿却从中发现了万有引力，水开了锅盖被顶起，大家司

空见惯，瓦特却因此发明了蒸汽机，商品大家每天都接触，只有

马克思把它作问题研究，揭示了资本主义剩余价值规律。处处留

心皆学问，凡事能问个为什么，就能有所发现，有所创造。

怀疑意识和问题意识有相通之处，但怀疑意识更强调对权威

的挑战，对书本、对老师、对标准答案的不盲从。有些学生奉书

本为神明，不敢越雷池半步，或者把老师的话当圣旨，即使有问

题也不敢怀疑。这些都是阻碍学生创新的壁障。

朱熹说得好，“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节

节是疑，过了一番后，疑渐渐解，致融会贯通，都无所疑。”怀疑

不仅是辨伪去妄的钥匙，也是创立新学说，启迪新思维的重要手

段。可见问题意识和怀疑意识对学习和创新多么重要。

培养问题意识与怀疑意识，对学生来说，应做到三点：

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１、积疑，勤问。积疑，是指学生在学习时，要养成收