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全球气压带风带的分布及其移动
----大气环流
杨小玲;
一.教材分析
1地位和作用——承上启下的知识点
大气运动→全球性大气环流→世界气候类型、自然带的形成及分布
;2、学生情况分析：
对于高一新生，刚刚接触高中地理，根底差，理解能力欠缺，再者我校学生生源不是特别好，而且还是平行班
因此重在培养学生对本学科的兴趣，应用更为直观的方式讲给学生听。;3、教学目标
A、知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律
B、能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
C、情感态度价值观：培养学生用运动、变化、联系的观点认识事物
;4教学重点难点确实定和分析
重点：三圈环流的形成和气压带、
风带的形成及移动的过程。
难点：三维空间中的风的方向;二.教法学法分析
1.设问式教学
a提出假设条件回忆总结、得出结论单圈环流
b否认其中条件之一分析得出结论一三圈环流、七个气压带六个风带
c否认其中条件之二分析得出结论二气压带风带季节移动;2.探究式学习
根本理论：发现问题、解决问题→获取知识、开展技能、培养能力。
根本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。;3.其他教学方式;三、教学过程分析;授课过程
①假设：地表是均匀的、地球不自转、太阳直射赤道。
赤道、两极受热不均不受地转偏向力的影响单圈闭合环流;假设条件：A地球外表性质均一
B无地转偏向力
C太阳直射赤道;;;赤道低压带;;一月;小结归纳，提出疑问，布置作业
地表是均匀的、地球静止不动、太阳直射赤道单圈环流
地表是均匀的、太阳直射赤道三圈环流，近地面出现七个气压带六个风带
地表是均匀的气压带风带移动;四、教案设计说明：
1形式：启发思维，双向反响
2特点：化繁为简，制造假设；由简到繁，层层推进
3手段：多媒体课件，表现手段更直观、更清晰、更真实
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