一年级下数学教案认识钟表认识整时2_冀教版.docxVIP

相识钟表—相识整时

教学目标：

1.结合学生熟识的事例，经验在生活阅历的基础上相识整时的过程。

2.会看整时，知道分针指着12，时针指着几就是几时。

3.主动参与沟通活动，感受时间与生活的紧密联系。

教学重难点：

教学重点：能结合生活阅历，相识整时。

教学难点：学会看整时，并能正确拨出整时。

教学过程：

【导入】创设情境、激发爱好。

师：小挚友们，喜爱猜谜语吗？（喜爱）今日老师给大家带来了一则谜语。细致听。（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒……会走没有腿，会说没有嘴，它会告知我们，什么时候起，什么时候睡）。猜猜它是谁？

生：钟表。

师：你们可真聪慧。钟表王国的兄弟姐妹可多呢，瞧，这儿有各种各样的钟表（课件出示各种不同的钟表）喜爱这些钟表吗？（喜爱）那我们现在就来相识钟表和它交挚友吧！（板书：相识钟表）

（设计意图：抓住学生的年龄特征，以猜谜语为切入点，使学生产生亲切感，符合儿童的心理特点，有利于激发学生的学习爱好。）

【讲授】合作沟通、自主探究。

师：瞧，老师这有一个钟表，你们觉得它缺了什么？（数字、时针、分针）

缺了哪些数字呢？（1-12）那你能帮这些数字找到自己的位置吗？12该放哪？3呢？6呢？9呢？知道了他们的位置就可以帮助其他数找到自己的家了（请同学上来摆）

师：还缺了什么？（板书：时针、分针）

师：现在完整了吗？

师：那你知道分针和时针有什么区分？（介绍：长针叫做分针，短针叫做时针）请拿出来你的学具表，和你的同桌说说所哪根是分针，哪根是时针？说好了吗？咱们比比谁的反应快！这是--—时针；这是--—分针；

生：活动。

师：时针和分针是一对好挚友，它们总是形影不离，看,它们转起来了，（课件）

?它们是怎样转的？大家用手比一比。

生：动手比。

师：你能照这样的依次拨一拨吗？

生：动手拨钟表学具。

（设计意图：注意利用学生已有的学问阅历，通过师生共同做钟表，并借助课件，在看、说、拨中引导学生视察钟面，让学生对钟面有一个直观、详细、鲜活的相识，为后面的学习打下坚实的基础。）

２.相识整时。

（1）师：刚才小挚友们相识了钟表的面，那么钟面上所表示的时间你相识吗？

师：（出示课件）你知道红红起床的时间吗？

?生：7点；7点整；......

师：大家说的都很好，老师平常也说成7点，但在我们数学上叫做7时；（板书:7时）

师：你是怎么知道这是7时的？你从哪里看出来的？放大看看，怎么看的？时针分针有什么特点？都指向几？谁会像她这样说？（同桌说，全班说）

生：分针指向12，时针指向7，就是7时。

师：原来分钟指向12，时针指向7，就是7时。

师：你们还会看其他时间吗？老师还带来了三个钟表，你能像刚才那样说说是几时？（完整地说：分针指向12，时针指向8，是8时……同桌说。依次相识3时，6时。学生相互补充，师适时引导。）

师：这些钟面，时针分针有什么共同的地方？（分针都指向12，你的发觉特殊重要）有什么不一样的地方？这三个钟面的时针都指着同一个数字吗？指向8是几时？指向3呢？6呢？9呢？10呢？11呢？但是他们的分针都指向？原来啊，当分针指向12，时针指向几就是几时。

师：像这样的时间我们就叫他们为整时（板书：整时）。

（设计意图：有的学生已经具有肯定的相识钟表的阅历，但并不是全部的学生都驾驭了这方面的学问。针对这一状况，在教学中，为学生供应了一个熟识的生活情境，通过视察、探讨、沟通等教学活动，符合儿童的思维特点，使学生在沟通中相互借鉴、相互补充、调动了学生学习的主动性，提高了学生独立获得学问的实力。）

(2)整时表示法。

整时的表示方法有两种。老师边说边示范写法：（以红红起床的时间7时为例）一种是文字表示法，先写7，再写时；一种是电子表示法，先写7，接着在7的后面写两个并排的小圆点，最终在后面写两个“0”。（板书：7:00）它们都读作：7时。

师：你能把刚才的3个整时用两种方法表示出来吗？

生书写汇报。

【活动】动手拨一拨。

A.老师说时刻，学生拨，5时、12时、7时、6时……

B.同学说时刻，我来拨。（小组内合作完成）

说到6时，强调时针、分针成一条线;12时，强调时针、分针重合。

（设计意图：从理论上升到实际操作，激发了学生爱好，制造活跃的课堂气氛。同时这个环节也为下面的巩固练习打好了基础。）

【练习】反馈练习，巩固加深。

1、看图说话。让学生视察图中钟面上的时刻，说一说小挚友什么时间在干什么。

2、连线。学生自主完成，有疑问的同桌可以商议。

3、小小修理店。（依据时刻画时针或分针）

先让学生探讨一下缺少的是时针还是分针，画的时针与分针应当有什么不同，再动笔画一画。画完后全班进行沟通。

（设计意图：练习题由浅入深，形式不同。让学生动手、动口、动脑，充分调动各种感官，并且放手让学生自己“做数学”，刚好反