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预防学生欺凌专题教育：共筑安全成长防线

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目录

02

校园欺凌的成因与识别

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校园欺凌概述

03

预防与应对策略

04

法治教育与长效建设

05

特色活动与实践案例

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PART

校园欺凌概述

定义与常见形式（肢体/言语/网络欺凌）

肢体欺凌

包括推搡、殴打、抢夺财物等身体攻击行为，容易对被欺凌者造成身体伤害和心理恐惧。

言语欺凌

网络欺凌

通过语言、文字等方式对被欺凌者进行侮辱、谩骂、嘲笑等，可能导致被欺凌者自尊心受损、产生自卑心理。

利用互联网或手机等媒介，通过造谣诽谤、恶意传播隐私、人身攻击等方式对被欺凌者进行骚扰和伤害，具有隐蔽性强、影响范围广等特点。

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欺凌行为的危害（心理/学业/社会影响）

心理影响

被欺凌者可能遭受严重的心理创伤，如焦虑、抑郁、自卑、恐惧等，甚至产生自杀倾向。

学业影响

欺凌行为可能导致被欺凌者无法集中精力学习，成绩下滑，甚至厌学、逃学。

社会影响

被欺凌者在长期遭受欺凌后，可能形成孤僻、封闭的性格，难以融入社会，甚至走上违法犯罪的道路。

欺凌者

往往性格内向、胆小、缺乏自信，容易成为欺凌者的目标。被欺凌者应及时向家长、老师或学校寻求帮助，避免遭受更多伤害。

被欺凌者

旁观者

在欺凌事件中，旁观者往往占据多数。他们的态度和行为对事件的发展有重要影响。旁观者应积极制止欺凌行为，给予被欺凌者支持和帮助，避免成为欺凌者的帮凶。

通常具有控制欲强、情绪不稳定、缺乏同理心等特点，通过欺凌行为来显示自己的力量或发泄情绪。

欺凌者、被欺凌者与旁观者角色分析

02

PART

校园欺凌的成因与识别

家庭、学校、社会多维度诱因

家庭因素

家庭氛围不和谐，缺乏父母关爱和教育方式不当等。

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学校因素

学校管理不当，师生关系不融洽，同学间竞争激烈等。

社会因素

社会对青少年教育关注不足，不良媒体影响等。

内向、孤僻、自卑、易焦虑等。

高风险群体的特征识别

性格特征

喜欢炫耀、霸道、控制欲强等。

行为表现

缺乏社交技巧，难以融入集体等。

社交能力

突然变得易怒、暴躁，有攻击性行为等。

早期预警信号（行为异常/学业变化）

行为异常

成绩下降，学习兴趣丧失，逃课等。

学业变化

情绪低落，焦虑不安，自残等。

情绪反应

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PART

预防与应对策略

学生自我保护方法（拒绝/逃离/求助）

拒绝欺凌

教育学生学会勇敢说“不”，拒绝参与或接受欺凌行为，并明确表示对欺凌行为的反对态度。

逃离现场

寻求帮助

在遭受欺凌时，要教育学生尽量保护自己的安全，迅速逃离现场，避免事态进一步恶化。

鼓励学生积极向家长、老师或其他可信赖的成人寻求帮助，以便获得及时的支持和保护。

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举报渠道

学校应建立畅通的举报渠道，如设立举报电话、邮箱等，鼓励学生及时举报欺凌行为，以便学校及时采取措施进行干预。

心理辅导

学校应设立心理辅导室，配备专业的心理辅导老师，为受欺凌学生提供心理辅导和支持，帮助他们走出心理阴影，重建自信。

学校干预机制（举报渠道/心理辅导）

家长应积极参与学校组织的反欺凌活动，了解孩子的在校情况，与学校共同制定并执行预防欺凌的计划。

家长参与

加强家校沟通，及时发现和解决学生之间的欺凌问题，共同为学生的健康成长创造良好的环境。

家校沟通

家校协同共治策略

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PART

法治教育与长效建设

相关法律法规解读（未成年人保护法）

未成年人保护法概述

该法律旨在保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益，促进未成年人全面发展。

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04

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01

学校保护

规定学校在未成年人保护方面的职责和义务，包括安全教育、校园安全、心理健康等。

家庭保护

明确家庭在未成年人保护中的责任和作用，包括监护、抚养、教育等。

社会保护

强调社会对未成年人的保护责任，包括禁止未成年人接触不良信息、禁止虐待和遗弃未成年人等。

典型案例司法判例分析

案例一

校园欺凌致伤案。某中学生因长期遭受同学欺凌导致心理和身体双重伤害，法院依法判决欺凌者及其监护人承担相应责任。

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案例二

网络欺凌案。某未成年人通过网络平台对他人进行诽谤、威胁等欺凌行为，被法院依法追究刑事责任，体现了网络空间不是法外之地。

案例三

未成年人保护疏忽案。某学校因管理疏忽导致学生在校园内受到侵害，法院判决学校承担相应责任，强调了学校在未成年人保护中的重要职责。

校园法治文化建设路径

将法治教育纳入学校教育体系，定期开展法律知识竞赛、讲座等活动，提高学生的法律意识和法治素养。

加强法治教育

01

制定完善的校园安全规章制度，加强校园安全监管，及时发现和处理安全隐患。

建立健全的校园安全制度

02

倡导友善、互助、尊重的校园文化，加强学生心理健康教育，预防欺凌行为的发生。

营造和谐的校园文化氛围

03

建立家长与学校之间的沟通机制，