情境创设在高三生物复习课教学中的应用策略 .pdf

懂匏三生物复习中的邮瓠

摘要：高三生物复习课是高考备考过程中的关键环节，对于巩固知识体系、升解题能力及培养思维能力具有重

要作用。在高三生物复习课中应用情境创设能够强化复习课的实际效果。基于此，文章着重探究情境创设在高三生物复

习课教学中的应用。文章在充分掌握情境创设内涵的基础上，分析了高三生物复习课中情境创设的价值和原则，然后

出了情境创设在高三生物复习课教学中的应用策略，以期为高三生物教师供一些参考，充分发挥情境创设的效能，赋

能生物复习课。

关键词：情境创设；高中；生物；复习课

高三生物复习课是学生深化理解、构建知识网络、升解题技巧的关键课程。然而，传统教学模式下，教师比较

侧重大量练习，忽略了学生的主体作用，导致学生兴趣和动力不足，复习效率低下。随着新高考改革的深入推进、新课

标的全面实施以及新教材的广泛使用，教育界对教学方法的创新出了更高要求。在此背景下，情境作为一种先进的教

学方法，在高中生物学教学的应用越来越广泛。情境创设就是通过模拟或创造与学习内容紧密相关的具体场景，使学生

能够在接近真实或富有吸引力的情境中学习知识、发展技能和培养情感态度，进而帮助学生加深理解，高学习效率。

将情境融入高三生物课教学中，不仅是解决当前存在问题的有效举措，也是响应改革要求的必然选择。

一、高三生物复习课中情境创设的价值

在高三生物复习课中，情境创设具有不可估量的价值，不仅能够增强学生的学习体验，还能有效地升复习效果，

使学生更深入地理解和掌握生物学知识。第一，情境创设能够激发学生的学习兴趣和动力。在枯燥乏味的复习过程中，

通过构建生动具体的情境，可以使学生感受到生物学的魅力和实用价值，从而激发他们的学习热情，进一步升学习主

动性和积极性。第二，情境创设有助于培养学生的思维能力和创新精神。在情境中，学生需要运用所学的生物学知识去

分析、解决问题，在此过程中，学生的思维能力得到锻炼，进而升解决问题的能力。第三，情境创设能够帮助学生构

建完整的知识体系［1］。在复习课中，情境创设通常以某个主题或案例为线索，引导学生回顾和梳理相关知识点。这种情

境化的复习方式，使学生能够将零散的知识点串联起来，形成完整的知识网络，从而更好地理解和记忆生物学知识。第

四，情境创设能够促进学生的情感发展和价值观形成。在情境中，学生需要扮演不同的角色，体验不同的情感，这种情

感体验有助于他们更好地理解生命、尊重生命，形成正确的生命观和价值观。同时，情境中的合作与交流也能够培养学

生的团队合作精神和沟通能力。

二、高三生物复习课中情境创设的原则

首先，科学性是生物复习课的基石。生物学作为一门严谨的自然科学，其教学内容必须准确、无误。在创设复习

情境时，教师应确保所有信息、数据和实例都基于最新的科学研究和理论，避免因传递错误信息而误导学生。其次，连

贯性是复习课情境创设的关键。高三生物复习课程涉及的内容广泛而复杂，因此，教师需要确保情境之间的逻辑联系和

内在一致性，以便引导学生从已知知识出发，逐步深入到新的知识点，形成完整的知识体系。同时，情境之间的过渡应

该自然流畅，避免突兀和跳跃，以保证学生的思路能够跟随情境的发展而不断深化。再次，新颖性是吸引学生兴趣的重

要手段。新颖的情境能够让学生感受到生物学的魅力和活力，从而更加积极地投入学习中。同时，新颖性也能够促进学

生思维的活跃和创新，培养他们的探索精神和创新能力。因此，在复习课中，教师应该保证情境的新颖性［2］。最后，主

体性是复习课情境创设的出发点和落脚点。在复习课中，教师应该以学生为中心，尊重他们的主体地位。情境创设时，

应该考虑到学生的实际需求和学习特点，引导他们主动思考和探索。只有这样，学生才能更好地发挥自己的主观能动性，

积极参与课堂讨论和交流，从而实现知识的内化和升华。

三、情境创设在高三生物复习课教学中的应用策略

（一）利用网络信息和多媒体创设可视情境

传统生物教学中，教师大多利用文字描述将复杂的生物结构和生命现象传授给学生，对于缺乏直观感受的学生而

言，理解难度较大，记忆效率低下。教师通过利用网络信息和多媒体等创设高清图片、动态视频和交互式动画等可视化

情境，能够将微观世界的奥秘以直观、生动的形式展现在学生