1.2 给物体分类 教学设计.docxVIP

教科版一年级上册第一单元第一课

《给物体分类》教学设计

【教材分析】

本课是一年级下册《身边的物体》单元的第2课，指向“物质的结构与性质”学科核心概念下“物质具有一定的特性与功能”这一学习内容中的第一点“观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”，分类是一种重要的科学研究方法，是认识事物的一种工具。通过前一课的学习，学生已经知道了可以从颜色、形状、大小等方面去观察并描述物体的特征，初步建立起认识物体特征的框架，本课在前一课的基础上，进一步学习如何依据特征对物体进行分类。

【学情分析】

一年级的学生对身边的事物都有着强烈的好奇心与求知欲，对物体的分类已经有了一些感性经验，但是当面对众多物体需要分类时，容易将标准混淆，对一些较难的标准，比如轻重就无法把握。若探究时间一长，学生的注意力也容易分散，需要教师把控好探究的时间，明确好探究的目的。同时，一年级学生的分析能力、语言表达能力、倾听习惯等仍比较弱，需要加强指导。

【教学目标】

科学观念：

能根据物体的外部特征对常见的额物体进行简单的分类。

科学思维：

根据选定的物体的某个外部特征，对物体进行简单分类。

探究实践：

观察和对比身边物体的外部特征，尝试从颜色、轻重、软硬等方面对它们进行分类。

态度责任：

继续发展对物体进行研究的兴趣，关注物体可以根据某一特征被归类。

【教学重难点】

重点：能够根据选择的一个特征，对物体进行分类。

难点：尝试按其他特征进行分类，了解科学准确的分类受标准细化的影响。

【教学准备】

教师准备：1.教学课件；2.一套学生实验材料；3.小组学习单。

学生准备：1.活动记录单；2.上节课用过的9种物体（小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺、塑料尺），提前用标签纸编号贴在材料上。

【教学过程】

教学环节

教学活动

设计意图

备注

课前交流

时间分配

自我介绍：大家好，我姓董，你们可以叫我董老师，今天由我和大家一起来科学学习。

提出要求：在正式开始前，我们做个小小的约定，出示ppt

吸引注意，建立情感

聚焦

（3分钟）

1.引入：展示超市不同区域的图片，

2.提问：如果要买草莓，去哪个区买？（预设：水果区）

追问：怎么一眼就看到草莓？（预设：颜色）

3.小结：超市里的物品都是分类摆放的。

4.提问：总结这样分类的好处。（预设：会更整洁、有序、方便顾客挑选等）。

5.过渡：分类有许多好处。我们怎样对身边的物体进行分类呢？今天这节课我们就一起来学习《给物体分类》。（板贴课题）

通过生活中熟悉的分类场景，明确本课的学习内容，揭示本课课题。

教学课件、小组学习单、9种物体（红砖待定）

探索

（5+5+8+8分钟）

（一）小试牛刀，简单分类

1.提问：（出示4种物品）老师准备了四种物体（展示小木块、乒乓球、塑料笔筒的图片或实物），请大家思考思考，怎么把它们分成两类呢？

2.说明：开动你们聪明的小脑袋，先自己想一想，然后和同桌说一说你的分类方法。（预设：学生思考、交流后，请几位同学分享分类结果及理由，比如按材质分，小木块是木质的，乒乓球和塑料笔筒是塑料材质的；按形状分，小木块是块状，乒乓球是球状等，对不同分类方法给予肯定）

3.小结：我们可以在仔细观察的基础上，根据物体的某个特征，对物体进行分类。

4.过渡：同学们都好厉害，想出了这么多不同的分类方法！那除了刚刚大家说的这些，我们还可以根据哪些特征对身边的物体进行分类呢？（引导学生思考并回答，适时板书：形状、大小、颜色、气味、光滑粗糙程度、轻重等）

（二）继续挑战，难度加深

1.现在，老师要加大难度啦，继续挑战！这里有九种物体（展示小木块、作业本、乒乓球、红砖、塑料笔筒、圆柱橡皮、长条橡皮、塑料尺的图片或实物），这么多物体，怎么分类才好呢？为了方便记录和交流，我们可以采用给物体编号的方法。（给每个物体编号，如小木块为1号，作业本为2号等）

2.出示活动要求：两人一组，先选择一个特征分类，达成共识后再尝试按照其他特征分类，后续学习单不限，在规定时间内完成即可。

3.介绍记录的方法。（这里需要演示）

5.学生两人一组活动。

6.小组交流分享分类特征和结果。（先猜测分类的特征，再按照下面格式进行汇报：我们按照______对物体进行分类，分类___和___两类，第一类是哪些物体，第二类是哪些物体。）小组汇报，其他小组观察并发表意见。

（预设：不同的小组若选择了同一个特征，可相互补充、质疑。）

可以叫两组学生上台先展示成果，再请其他同学猜一猜他们的分类特征。

小组的分类结果教师简单记录在黑板上，以供研讨。

通过提问与追问，引导学生思考分类的方法。最终明确应该选择物体的一个特征，再进行分类。

在选定标准分类后引导学生进一步思考细分的标准