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小学音乐教学案例：《寻访家乡的“声音密码”》

适用年级：五年级

课时安排：2课时（80分钟）

一、设计理念

基于《义务教育艺术课程标准》核心素养要求，结合地方文化资源，以“声音探秘”为主线，通过“田野采集—艺术加工—创意表达”的跨学科学习路径，引导学生从生活中发现音乐元素，理解音乐与地域文化的共生关系，培养审美感知与文化传承意识。

二、教学目标

1.审美感知：辨别家乡方言、自然声响、传统乐器的音色特点，感知音乐中的地域文化符号。

2.艺术表现：运用采集的声效素材完成简易音乐编创，掌握方言童谣的节奏改编技巧。

3.文化理解：通过采访民间艺人、参观文化馆等活动，理解本土音乐与生活方式的内在联系。

三、教学准备

教具：便携录音设备、平板电脑（安装“声音地图”标注软件）、本地非遗音乐片段（如采茶戏、龙船调）

学具：卡纸、彩笔、空矿泉水瓶、稻谷壳（模拟传统乐器沙锤）

资源：提前联系本地非遗传承人录制3分钟访谈视频

四、教学过程

第一课时：田野里的声音侦探

1.情境导入（10分钟）

播放混合音频：清晨集市吆喝声、江水拍岸声、采茶戏唱段，让学生盲猜声音来源。引出课题：“这些声音里藏着家乡的密码，今天我们化身‘声音侦探’，破解音乐里的文化密码。”

2.声音采集任务（25分钟）

分组行动：

方言组：录制祖辈用方言数数的节奏（如“一五一十”的韵律）

自然组：收集风吹竹林、雨打瓦片的声响，用矿泉水瓶装稻谷壳模拟雨声

民俗组：学习非遗传承人视频中的采茶戏“哦嗬腔”唱法

3.声音地图创作（15分钟）

每组将采集的音频标记在电子地图上，形成“家乡声音密码图”。例如：

江边码头区域：船工号子节奏型××○×｜

老城区茶馆：茶碗碰撞声→可转化为打击乐伴奏

第二课时：声音密码变形记

1.传统与现代的对话（20分钟）

任务一：将方言数数节奏改编为4/4拍RAP，用平板AI软件生成伴奏（示范：“一五/一十/十五/二十”→“一五｜一十｜嘿！十五｜二十耶｜”）

任务二：用“自然组”的雨声音效作背景，为古诗《渔歌子》设计配乐朗诵

2.非遗新演绎（15分钟）

-观看采茶戏片段，分析其“一唱众和”的特点

-分组创编“现代采茶舞”：用奥尔夫乐器演奏采茶调，结合流行舞步伐，形成“古今混搭”版本

3.展评与延伸（5分钟）

小组展示作品，扫描地图二维码可收听其他班级创作的“声音密码库”

布置实践作业：用手机录制家庭餐桌上的声音（碗筷声、谈话声），下周合成《家的交响曲》

五、教学创新点

1.真实情境驱动：通过采集真实生活环境中的声音，打破音乐教室的物理边界。

2.技术赋能传统：AI伴奏与非遗元素的碰撞，让传统音乐获得“年轻化”表达。

3.跨学科融合：融入地理（声音地图标注）、语文（古诗配乐）、信息技术（音频剪辑）等多学科能力。

六、教学反思

1.生成性资源的利用：学生意外采集到街头修鞋匠的敲击节奏，临时增设“劳动号子创编”环节，反而成为课堂亮点。

2.文化认同感的提升：多名学生课后主动向长辈学习方言童谣，体现出项目式学习对文化传承的促进作用。

3.技术使用的限度：部分学生过度依赖AI生成伴奏，后续需增加“无技术创作日”，强化基础音乐素养训练。

案例特色说明：

本案例以“地域性声音资源开发”为突破口，将非遗传承、跨学科实践与技术应用有机整合。通过“采集—解构—重构”的创造性转化过程，既避免常规音乐课的技能训练模式，又通过真实的地方文化情境降低内容重复率，符合“双减”背景下“做中学”的教育导向。