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刷子李的群文阅读教学设计

第一章确立教学目标与主题

1.了解刷子李的背景及特点

在开展群文阅读教学设计之前，首先要对刷子李这一文学形象有一个全面的了解。刷子李是著名作家冯骥才的短篇小说《刷子李》中的主人公，他是一个具有独特技艺的民间艺术家，以其精湛的刷墙技艺和诚实守信的品质赢得了人们的尊敬。通过对刷子李的了解，为学生搭建起一个感受民间艺术与传统的桥梁。

2.确定教学目标

根据刷子李的特点，我们将教学目标定为：通过群文阅读，使学生了解并传承民间艺术，培养他们的审美情趣、道德素养和团队协作能力。具体包括以下三个方面：

a.让学生了解刷子李的生平事迹，感受民间艺术家的精神风貌。

b.培养学生对民间艺术的欣赏能力和审美情趣。

c.通过小组合作，提高学生的团队协作能力。

3.设定教学主题

以“传承民间艺术，弘扬传统文化”为主题，开展群文阅读教学。通过阅读《刷子李》及其他相关文本，让学生深入了解民间艺术，激发他们对传统文化的热爱。

4.教学准备

为开展群文阅读教学，教师需提前准备以下教学资源：

a.《刷子李》文本及相关背景资料。

b.民间艺术相关文本，如《泥人张》、《鞋匠》等。

c.小组合作任务单及评价标准。

d.教学课件、视频等辅助材料。

第二章设计群文阅读的教学流程

1.导入新课

在课堂开始，教师可以通过播放一段关于民间艺术的短片，或者展示一些民间艺术品的图片，来吸引学生的注意力，同时提出问题：“你们知道这是什么吗？这些艺术品的背后有什么故事？”通过这种方式引导学生进入新课的学习。

2.阅读分享

将学生分成小组，每组分配一篇与刷子李相关的文本，要求学生在组内阅读并分享阅读感悟。教师可以给出一些引导性的问题，如：“刷子李的技艺为什么能受到人们的尊敬？”“他的故事给你什么启示？”让学生在分享中深入思考。

3.群文讨论

在小组分享的基础上，组织全班学生进行群文讨论。每个小组选派一名代表汇报本组的阅读成果，其他小组的学生可以提出疑问或者补充观点。教师在此过程中要注意引导讨论的方向，确保讨论的深度和广度。

4.民间艺术展示

邀请学校或社区的民间艺术家来课堂进行现场展示，让学生亲眼目睹民间艺术的魅力。同时，鼓励学生向艺术家提问，了解民间艺术的制作过程、技艺特点等。

5.小组合作任务

根据阅读的文本，教师设计一些小组合作任务，如制作一个关于刷子李的微型博物馆、编写一段关于刷子李的故事剧本等。学生需要在小组内分工合作，共同完成任务。

6.成果展示与评价

在小组合作任务完成后，组织学生进行成果展示。每个小组展示自己的作品，其他小组和教师对其进行评价。评价标准包括创意性、完整性、团队合作等方面。

7.总结反思

在课程的最后，教师引导学生进行总结反思，让学生谈谈自己在本次群文阅读中的收获和感悟，以及如何将这种学习方式应用到其他学科中。

8.布置延伸作业

为巩固学习成果，教师可以布置一些延伸作业，如让学生回家后采访一位民间艺术家，了解其艺术背后的故事，或者尝试自己动手制作一件民间艺术品。

第三章激发学生阅读兴趣与参与感

1.创设情境

为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在课堂上布置一个类似于刷子李工作环境的场景，比如在教室的一面墙上挂上刷子、桶和梯子，让学生仿佛置身于刷子李的工作现场。通过这样的情境创设，让学生对刷子李的故事产生好奇心。

2.设计有趣的阅读活动

教师可以设计一些有趣的阅读活动，比如“我是小刷子”角色扮演游戏，让学生扮演刷子李和他的徒弟，通过角色扮演来体验故事中的情节。这样既能让学生更好地理解文本，又能提高他们的参与感。

3.引入多媒体资源

利用多媒体资源，如播放关于刷子李的动画片或纪录片，让学生在视觉和听觉上更直观地感受刷子李的形象和他的技艺。同时，可以让学生在观看后讨论多媒体资源与文本之间的差异和联系。

4.鼓励互动讨论

在阅读过程中，教师要鼓励学生提问和发表自己的看法。例如，当学生分享自己对于刷子李技艺的看法时，教师可以引导其他学生进行补充或反驳，形成互动讨论的氛围。

5.设置奖励机制

为了进一步激发学生的参与热情，教师可以设置一些奖励机制，比如对于积极参与讨论、提出深刻问题的学生给予小奖品或者积分奖励。这样可以激励学生更加积极地参与到课堂活动中来。

6.融入本土文化

结合当地的本土文化，教师可以邀请当地知名的民间艺术家来校交流，让学生了解本土的民间艺术，从而增强他们对阅读内容的兴趣和认同感。

7.创造互动体验

教师可以让学生尝试一些简单的刷墙技艺，比如用刷子在纸上创作自己的作品，这样不仅能让学生亲身体验刷子李的技艺，还能增强他们的实践操作能力。

8.跟踪反馈

在学生参与阅读活动的过程中，教师要注意观察每个学生的反应和表现，及时给予反馈，帮助他们解决问题，确保每个学生都能在活动中有所