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大卫不可以行为的观后感

TOC\o1-2\h\u28341第一章《走进〈大卫不可以〉：一部充满教育意义的绘本》 1

14956第二章《〈大卫不可以〉的主要情节与画面特色》 1

966第三章《我对大卫调皮行为的最初感受》 2

28137第四章《深入剖析大卫行为背后的儿童心理》 2

14809第五章《从大卫妈妈的反应看教育智慧——引用绘本原文》 2

24623第六章《与自身经历相联系：那些像大卫一样的时刻》 2

4907第七章《〈大卫不可以〉带来的教育启示与思考》 3

31472第八章《总结：从〈大卫不可以〉中汲取的积极力量》 3

第一章《走进〈大卫不可以〉：一部充满教育意义的绘本》

《大卫不可以》是一本非常经典的绘本，它的封面就很吸引人。一个小男孩站在椅子上，脚尖踮起，试图去够高处的东西，旁边是大大的“大卫不可以”几个字。这本绘本以简单而生动的画面，向我们展现了一个充满童真却又调皮捣蛋的小男孩大卫的日常生活。它不仅仅是给孩子看的绘本，对于家长和教育者来说，也有着深刻的教育意义。每次翻开这本绘本，就仿佛走进了大卫的小世界。这个小世界里有孩子无尽的好奇心，他们对周围的一切都充满摸索的欲望。比如大卫想要拿高处的饼干罐，这在孩子眼中可能只是一种对美味的向往，但在大人眼里却充满了危险。这就像我们生活中，孩子总是对一些被禁止的东西充满好奇，而这本绘本很好地捕捉到了这一点。

第二章《〈大卫不可以〉的主要情节与画面特色》

这本绘本的主要情节围绕着大卫的各种调皮行为展开。大卫总是做出一些不被允许的事情，像在墙上乱涂乱画。绘本中的画面把大卫的调皮展现得淋漓尽致，画面色彩鲜艳，大卫的形象特别生动，那一双大眼睛里充满了好奇和倔强。他在墙上画画的时候，整个画面都是他用彩笔涂鸦的痕迹，线条杂乱却充满了孩子的想象力。再比如大卫洗澡的时候，把水弄得满地都是，画面上到处都是飞溅的水花，大卫却在浴缸里玩得不亦乐乎。每一页画面都像是一个小小的生活场景，让人感觉特别真实。就像我邻居家的小孩，洗澡的时候也是各种玩水，把浴室弄得像个小水洼。这些画面让读者很容易就能代入到故事中，无论是孩子还是大人，都能在这些情节和画面中找到熟悉的影子。

第三章《我对大卫调皮行为的最初感受》

刚看到大卫的这些调皮行为时，我的第一感觉就是这孩子可真淘气啊。他做的这些事情，在我们的日常生活中都是被大人禁止的。像他踩在椅子上去够东西，这多危险啊，很容易摔倒受伤。还有他玩食物的时候，把食物捏成各种形状，对于大人来说，这是浪费食物的表现。我就想起我小时候，要是这么玩食物，肯定会被父母严厉批评的。大卫的这些行为就像是一个调皮孩子的典型代表，他似乎完全不顾及大人的规定，只按照自己的想法去做。这让我一开始有点不太理解，觉得他应该更听话一点才对。

第四章《深入剖析大卫行为背后的儿童心理》

其实仔细想想，大卫的这些调皮行为背后有着很典型的儿童心理。孩子在成长过程中，对世界充满了好奇和摸索欲。大卫想要够高处的东西，可能是他对那个东西充满了好奇，想看看里面是什么。他在墙上画画，是因为他的创造力和想象力在这个阶段正蓬勃发展，他需要一个表达的方式，而墙壁在他眼里可能就是一块很大的画布。我曾经看过一个小朋友，他在外面看到一朵小花，就想要把它摘下来，并不是他故意要破坏，而是他想更近距离地观察这朵小花。这就和大卫的行为是一样的，他们都是出于对世界的好奇，想要去摸索和了解。所以大卫的这些行为并不是故意捣蛋，而是孩子成长过程中的一种自然表现。

第五章《从大卫妈妈的反应看教育智慧——引用绘本原文》

大卫的妈妈在面对大卫的调皮行为时，有着独特的教育智慧。当大卫在墙上乱画时，妈妈说“大卫，不可以！”这句话虽然简短，但是充满了制止的力量。但是妈妈并没有就此停止，当大卫把自己弄得脏兮兮的时候，妈妈会给他洗澡，并且最后还会说“我爱你，大卫”。这就表明妈妈虽然制止了他的错误行为，但是并没有否定大卫这个人。在生活中，我们也应该像大卫妈妈一样。我有个朋友，他的孩子在幼儿园把别的小朋友的玩具弄坏了，朋友很生气地批评了孩子，但是批评完之后，他也像大卫妈妈一样，告诉孩子“我还是爱你的，但是你这样做是不对的”。这样的教育方式既能让孩子认识到自己的错误，又不会让孩子觉得自己被抛弃或者不被爱。

第六章《与自身经历相联系：那些像大卫一样的时刻》

我自己也有像大卫一样调皮的时刻。记得小时候，我特别喜欢在下雨天出去玩水。那时候，妈妈总是告诉我不可以，因为会弄湿衣服，还可能会感冒。但是我就像大卫一样，被外面的小水坑吸引住了，根本听不进去妈妈的话。我穿着雨鞋就冲进了小水坑里，溅起很高的水花。当时只觉得好玩极了，完全没有考虑到后果。还有一次，我在家里偷偷地把爸爸的工具拿出来摆弄，想要看看