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至真生活，至高理想

——《桃花源记》教学方案

一、教学背景分析

1.课程标准分析

语文课程标准着眼于语文核心素养的整体提高。

（1）课标7-9学段阅读教学强调：“阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容。”这对应语言建构与运用。

（2）课标7-9学段阅读教学强调，欣赏文学作品时，应激发个人情感共鸣，初步理解作品深层含义。对于作品中触动心灵的场景与形象，能分享个人感受；同时，通过品味富有表现力的文本语言，培养审美鉴赏和创造力，深化对文化的理解与传承。

（3根据课程标准阅读教学的建议，教师应引导学生深入文本，通过主动和积极的思维与情感体验来加深对文本的理解。在这一过程中，学生应当感受到作者的情感态度，并从中获得启发和思考。此外，通过朗读和品味语言，学生能够体验到作者及其作品所蕴含的情感，从而在审美上获得愉悦。这一过程对于思维能力和情感发展具有积极的推动作用。

2.教材分析

（1）本课的教材位置：

人教版八年级下册第三单元讲读课第9课。这一单元还选有《小石潭记》《核舟记》和《关雎》《蒹葭》。苏教版九年级上册第五单元第17课。这一单元还包括《陈涉世家》《与朱元思书》《捕蛇者说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等名家作品。

（2）人教版单元教学思路和主题设计：

单元主题设计

单元课文

单课主题设计

养

性

怡

情

《桃花源记》

心向至真生活

《小石潭记》

寄情清幽之景

《核舟记》

赞叹高超之技

《》

品味重章之韵

《蒹葭》

涵泳复沓之律

《桃花源记》的教学落实本单元的教学目标，引导学生欣赏桃花源至美至纯的自然景致，感受至和至静的幸福生活，理解陶渊明至高的社会理想。

（3）本课的文本特点：《桃花源记》文段长度适中，故事性强，陶渊明描绘了至美至纯之景，至静至和之境，至诚质朴之人，共同构筑了真实无比的桃花源。这里没有繁杂的雕饰，没有纷扰，也没有俗尘的侵扰，它呈现的是生活最本真的面貌，最天然的状态。这种景象与现实世界中的人与事形成了鲜明的对比，彰显了理想生活的纯粹之美。寄托了陶渊明的政治理想与美好情趣。

《桃花源记》是第三单元的第一课，故事性强，能够引起学生的阅读兴趣，进而对本单元的学习起到推动作用。通过本课的多元解读，学生能够进一步了解陶渊明的作品及思想。

3.学情分析（2个班共88人，学情调研上交70份）

（1）学生文言文的积累情况。

使用人教版教材的学生在七年级和八年级上册共学习过15篇文言文，这些都是《桃花源记》学习的有利基础。基于所教两班的学情调研，统计如下：

（2）学生文言文学习方法的运用。

学生通过先前文言文的学习，已经能够通过参考课下注释，查阅相关工具书，大致疏通文意。基于所教两班的学情调研，统计如下：

虽然整体感知难度适中，结合课下注能大致疏通文章内容，但是《桃花源记》是学生学过的文言文中较长的一篇，在通篇把握上仍存在一定的问题。因此本课时的教学从对桃花源的整体感知入手，带领学生从细节处分析桃花源的特点，最终形成对桃花源的理性认知。

（3）两班学生存在的问题

学生对《桃花源记》的创作背景和作者的思想情感有概念化、标签式的理解。例如，在回答“陶渊明想通过《桃花源记》表达什么？”时，“渴望隐居”一词出现频率较高。

学生有价值的疑问:

=1\*GB3①作者笔下桃花源的景色虽美，但并不罕见，为什么就成了陶渊明寄托理想的地方？

=2\*GB3②作者为什么写“太守”和“南阳刘子骥”？

二、教学目标

1.结合注释疏通文章大意。（语言层面）

2.朗读并感知作者创造的意境与形象。（思维层面）

3.理解作品中的人生情怀和社会理想。（审美与文化层面）

三、教学重难点

1.教学重点：品味语言，分析关键词句，感知作者创造的意境与形象。

2.教学难点：理解作品中的人生情怀和社会理想。

四、教学方式与策略

1.教法：诵读法、对话法、启发法，依文解言。

2.学法：诵读法、品读法、研读法，文言结合。

3.教学手段：板书、PPT、课前学案、补充材料

导入新课——整体感知——细处品味——总结体悟

（教法）启发法启发法对话法对话法

（学法）诵读法品读法研读法诵读法

五、教学活动设计

（一）诗歌导入，引起关注

1400多年前，陶渊明为我们描绘了一个世外桃源。在陶渊明之后，历代名士对这片桃花源亦有咏叹和追求。

（屏显）

一往桃花源，千春隔流水。——唐李白《古风》

春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。——唐王维《桃源行》

桃花满溪水似镜，尘心如垢洗不去。

仙家一出寻无踪，至今水流山重重。——唐刘禹锡《桃源行》

今天我们一起来走进这片桃花源。学