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运用教育戏剧提升英语阅读素养的实践探索

新课标重视培养学生的英语阅读素养，要求学生具备深入理解文本的能力，灵活运用预测、推测、联想、归纳等阅读策略，理解和分析文本内容，从而提高阅读理解能力。学生通过阅读，能够对文本中的观点、论据和结论进行辨析和评价，形成独立的思考和判断。

教育戏剧作为一种教学方法可以应用于小学英语教学。它以戏剧作为媒介，通过师生的想象力和生活经验，引导学生在课堂中进行意义构建、观点表达和互动交流，促进智力发展，活跃身心。教师将戏剧艺术与教育相结合，通过“做中学”的方式，利用戏剧元素和技巧，包括即兴表演、角色扮演和戏剧游戏等形式，帮助学生在情境中进行英语综合语言能力训练，提升听、说、读、写、演的综合能力。

一、教育戏剧奠定小学英语阅读素养的理论基础

教育戏剧的理念可以追溯到法国文学家卢梭，他秉持浪漫主义思想，主张“人性本善”，强调教育应遵循自然法则，并通过游戏帮助儿童适应环境、实现自然学习。卢梭在《爱弥儿》中指出，游戏是儿童与世界互动、获取经验的重要途径。皮亚杰的认知发展理论也进一步深化了这一观点，他将游戏分为感官探索游戏、象征游戏、结构游戏和规则游戏四类，揭示了游戏对儿童建构知识与认知发展的核心作用。例如，象征游戏通过想象力激发儿童的符号理解与联想能力，而感官探索游戏则帮助儿童通过具体动作建构感官与运动技能。教育戏剧在英语阅读教学中通过角色扮演、情景模拟和故事改编等活动，将抽象的语言文字与具象的情境相结合，增强学生的理解力和语境推理能力。

二、小学英语教学中教育戏剧的教学材料分析

《三只小猪的真实故事》（TheTrueStoryoftheThreeLittlePigs）是一本由乔恩·谢斯卡（JonScieszka）撰写、莱恩·史密斯（LaneSmith）绘制的英文故事绘本。这本书从不同的视角呈现了经典童话故事《三只小猪》（ThreeLittlePigs），从大灰狼的视角展开叙述，大灰狼声称自己是被冤枉的，不应该为小猪的死亡负责。故事中，大灰狼解释说，他由于感冒了，想借点糖做蛋糕，所以来到三只小猪的房子前，请求借一勺糖，但它们都以各种各样的理由拒绝了。大灰狼打了个喷嚏，不小心把房子给吹倒了，导致了小猪的死亡。因此，他辩称自己被误解，传统版本中把它描绘成坏蛋是不公平的。

这一绘本转变了原有故事中的角度和观点，提供了一个关于从不同视角看事物的教学材料，适合用于教育戏剧的教学活动。该绘本作为教学素材具有以下特点：第一，故事情节戏剧性十足，适合学生进行戏剧表演和角色扮演。第二，故事内容丰富多样，涵盖了学生生活中的多种情感和体验，有助于激发学生的情感体验和认知启发。第三，文本从大灰狼的视角讲述故事，引导学生通过对比和比较、运用思辨能力选择立场和观点，有助于培养学生的批判性思维。

三、教育戏剧在英语阅读教学中的实践策略

（一）运用教师入戏策略，营造故事氛围，帮助学生走进阅读语境

教师入戏（Teacher-in-role）是指教师通过扮演某个特定的角色，带领学生进入虚拟的世界，从而引导学生从心理上进入“信以为真”的情境，提升活动探索的效果和推动剧情的发展。本课中，教师在课堂一开始就扮演了“大灰狼”的角色，以一种委屈的口吻对全班学生说：“Hi，Imthewolf.EverybodyknowsthestoryofThreeLittlePigs.Nobodyknowstherealstory，becausenobodyhaseverheardmysideofthestory.TodayIamgoingtotellyouthistruestory.（嗨，我是狼。大家都知道《三只小猪》的故事。但没人知道真实的故事，因为没人听过我方观点。今天我要告诉你们这个真实的故事）。”通过教师绘声绘色的开场白，学生随即被带入了虚拟的情境中，对“大灰狼”提到的“真实故事”感到非常好奇。他们在教师引导下，展开想象，将文本转化为具体的场景，理解人物形象和行为，深化对文本的理解。通过与角色对话，学生共同创设了戏剧情境，包括处境、人物、角色等具体细节。在故事情境中，学生能够放松身心，享受课堂，激发学习兴趣，并获得情感和文化的体验。

（二）运用故事棒策略，复现故事情境，帮助学生获得具身体验

故事棒（StoryWhoosh）是在进行戏剧活动时，教师运用口述的方式，生动地营造和描绘故事情境，让学生有历历在目（visualization）的感觉，引导学生运用想象连结故事意象，进行即兴创作的教学策略。教师一边描述故事情节，一边请学生即兴表演听到的故事。当教师说“Whoosh”时，所有学生停止表演，回到原位。在绘本《三只小猪的真实故事》阅读教学中，教师将故事分为四个片段，邀请不同的学