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“Culturetime”板块教学中跨文化意识培养的策略

【摘要】在新课程改革的大环境中，文化意识成为英语学科核心素养的重要组成部分。语言是文化的载体，语言与文化是相互依赖、相互影响、相互制约的。学习语言的过程也是学习文化的过程。文章主要结合译林版英语五、六年级教材中的Culturetime板块的教学案例，探讨如何在英语课堂教学实践中丰富文化素材、发掘其中的文化元素和领略中西方文化异同，以帮助学生有效学习文化知识，拓宽文化视野，培养文化意识。

【关键词】英语教学“Culturetime”板块文化意识语言知识

美国语言学家萨丕尔曾指出，语言的背后是有东西的，而且语言不能够离开文化而存在。从文化语言学的角度讲，教学生语言也是在教他们一种文化，学好一门语言也是学好一种文化。在译林版英语教材中，从五年级开始，几乎每个单元都设置了“Culturetime”文化板块，每个单元的文化板块并不是独立存在的，而是根据每一单元所学习的内容，结合各国的文化精挑细选出来的。对于教材中的文化板块，甚至说对于整本教材的语言文化学习，教师应该如何处理呢？下面结合译林版英语五、六年级的教材，谈一谈自己这几年积累的教学经验，希望为广大小学英语教师提供借鉴。

一、提高教师自身的文化素养

俗话说：“强将无弱兵，名师出高徒。”教师对文化意识的认知，决定了学生对语言中文化意识的理解与掌握。提高英语教师自身的文化素养，才能在语言教学中对学生进行文化意识的渗透。在每个单元、每节课的备课中，教师必须要做好充分的准备，要先对本单元的文化知识和文化意识有充分的掌握。如果教师不能够提前做好单元文化的知识储备，很容易被学生问得哑口无言。在教学六年级上册Unit1文化板块AnAmericancowboyiswearingjeans时，教师在多媒体课件上呈现了一些牛仔的图片和视频给学生看，想让他们能够更加了解cowboy的装扮。可是班上的一个男生举手提问：“老师，我看你给我们看的一些图片和书上给出的cowboy的图片，这些人年纪都比较大了，为什么还用cowboy来形容他们，而不用cowman呢？”教师当时哑口无言，教师只是想把美国的一种马背上的精神和一种传统服饰介绍给学生，没想到学生却问出了意料之外的问题。课后教师继续查阅了一些资料才得知，cowboy代表了一种年轻、无畏的精神。教师只有不断提升自身的文化素养，在教学中才能更好地培养学生的文化意识，教师熟悉和了解英语的文化，在英语课堂教学中才能适时地向学生介绍中西的文化差异及文化背景知识，从而不断提升学生的文化意识。

二、结合多媒体教学激发兴趣、拓宽视野

现代科学技术的发达，能够让我们足不出户就了解世界各地的奇闻逸事。多媒体教学对语言学科学习的影响是举足轻重的，特别是在语言文化学习中。在平常的英语教学中，简单的字、词、句的讲解尚且还能脱离多媒体课件，但在讲授英语文化时，若没有多媒体呈现大量的图片和视频，让学生有身临其境的感受，那么英语文化的学习是没有灵魂的。如在教学六年级上册Unit1的文化板块时，如果没有让学生直观地看到牛仔们在草原上骑马狂奔的场景，学生很难理解为什么牛仔们习惯穿牛仔裤，以及苏格兰的男士穿短裙是什么样的。但是只要学生看过一些图片和视频材料后，他们往往就能直观地了解当地文化，也能理解和快速记忆语篇中所要掌握的文化知识。

三、激活教材各板块内容渗透文化意识

就目前而言，课堂教学依然是以教材为主，如何灵活地使用好教材内容，轻松地驾驭教材，补充并拓宽教学资源，是提高和培养学生文化意识的关键。课堂教学是培养学生的文化意识的主要方式，它渗透于教学的每个环节之中。教师在教学中不断传授有关各个国家的语言知识，有利于加强学生对各国文化的感知，从而准确地理解语篇中的语言文化知识。

（一）在语句和对话的学习中渗透文化意识

在课堂教学时，学生除了要掌握听、说、读、写、译的技能外，还应该了解语言的文化背景，了解中西方文化的差异，注重文化意识的渗透。在学习译林版英语六年级下册的Unit3Ahealthydiet这个单元时，学生学习了英语中一些量词的使用，如alittle和afew的区别，alotof、many、much在使用上的区分，但在使用时并不是简单做到量词与可数、不可数名词正确搭配就行，还要考虑到所运用的句型是不是符合健康饮食的要求。另外文中西方人Mike和中国女孩YangLing的饮食结构完全不同。因此，教师在教授文本时不能简单地认为重点是学生对字、词、句的掌握，在字、词、句的背后还包含着中西方饮食文化的差异。本单元的文化板块就一目了然了，文化板块讲解了中西方早餐文化的区别，中国人偏清淡，西方人偏爱肉食。在注重教材中字、词、句的运用时，渗透语言文化的学习，不但能激发学生的学习兴趣，还能够让