核心素养视域下高中数学深度学习的教学策略研究.pdfVIP

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【内容摘要】新课改根据当下及未来人才需求向高中数学学科提出了培养学核心素养的要求，教师在提升学

核心素养时要注重学深度学习的培养，因为只有学深度学习才能达到核心素养的不断提高。因此，高中数学教师在

传授学知识时要注重学深度学习的培养，教师要站在学的角度设计适合学学习的教学策略，并且还要在此过程

中促进学形成良好的学习习惯，进而在促使学具备深度学习能力的同时，提升核心素养。

【关键词】核心素养高中数学深度学习教学策略

高中数学知识与初中数学知识相比较具有较高的抽象性，对于教师教学与学学习都具有较大的挑战。教师在教

学中要采取有效的措施，引导学能够自主思考及反复研究数学知识，而自主思考与反复研究的过程正是学深度学习

的表现形式，也正是这一过程能够促进学快速并深刻地理解数学本质，进而达到不断提升学数学能力的教学目的，

以下内容针对在核心素养背景下的高中数学如何实现学深度学习培养的策略进行了研究。

一、学实现深度学习创建前提条件

要实现学深度性学习的教学目标需要创建出有效的前提条件，根据奥苏贝尔提出的有意义学习理论可知：“学

的学习过程要实现有意义的学习，应是学自发并主动性的学习，而不是通过外界的作用力去推动学进行学习。”因此，

教师在传授学高中数学知识时应先对以下几点产正确的认知：一是对学学习过程正确认知。教师深度教学与学

深度学习的过程，不再是以往教师将知识向学脑海中灌输的过程，而是由教师作为引路人引导学应用自己的思维去

挖掘知识、理解知识、应用知识的过程，教师与学之间是共同学习与成长的伙伴。二是教师正确认知教学方法是实现

学能够深度学习的重要措施。教师应站在学的角度设计教学手段实现学产学习兴趣，进而产积极学习的欲望

实现自主学习的过程。

例如，在学习高中数学中的《集合的关系》一课时，教师可以引入学喜爱的人与物作为引导学认知“集合的关

系”的角色，采用这样的方式能够因学的喜爱而产学习的欲望，再通过引导的过程让学自主挖掘出正确的关系，在

实现学掌握数学知识的同时促进了学深度学习。

二、把握单元全局梳理知识点

2017年我国教育部对普通高中数学教学提出了优化课程结构、精选内容、突出主线的教学要求，并且还要求教师

在教学中要注重单元主题教学过程，利用此教学过程促进学实现深度学习。教师在开展单元主题教学时，首先应综合

掌握全单元的具体教学内容，确定出每个单元所具有的教学目标与探究主题，在实际教学中要通过引导的方式让学思

考所学内容，并且要将数学核心素养的几项元素作为深度探究的主题内容，比如空间观念与推理能力等。其次，教师要

分析单元内的每一节内容，可以在熟悉教学内容的同时站在一定的高度设计教学模式，进而保证学能够透彻理解每一

个知识点。最后，单元主题教学完成后要回顾与总结本单元的知识内容，能够促进学对本单元的学习内容形成系统性

的认知。

例如，在学习高中数学中的《函数的概念与性质》这一单元知识时，教师应先在备课中掌握本单元内容的教育目

的，此单元的教育目标是培养学掌握函数并能够正确应用。因此，在设计教学时应采取引导的方式促进学掌握其概

念与性质，而这一部分所占用的课堂时间应控制在课堂的三分之一，剩余的三分之二时间应用于函数的练习应用过程，

根据学解答结果中存在的问题进行针对性讲解及再次练习，进而实现所有学全部掌握本节课知识的目的。

三、利用问题情境教学模式提升学思维能力

情境教学模式一直是各学科教学中广泛性应用的教学方式，此教学方式应用于实际教学中后起到了激发学学习

兴趣、唤醒学以往掌握的原有知识经验，进而达到快速理解与掌握新知识点的教学目的。教师在应用情境教学模式时

可采用问题情境方式，能够在激发学学习兴趣的同时充分发挥出学