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分类获得概念?推理验证特征

【摘要】认识图形的核心是理解它的特征，图形概念的定义与它的本质特征是等价的。以概念形成的途径认识长方形，重要的活动是对四边形进行分类。分类既是获得概念的手段，也是具体的教学目标。一个数学结论的得出不能建立在实证基础之上，用测量与实验的方法验证长方形的特征，可以给我们启发，丰富我们的认知，但不能作为得到数学结论的依据。教学中应重视运用相等关系的传递性进行推理，体现数学在培养人的理性精神方面的独特价值。

【关键词】认识图形长方形分类逻辑推理

认识图形的核心是理解它的特征，教学时分成辨认、认识、探索与证明等明显不同的教学层次。长方形的特征明显，是小学阶段学习的最重要的几何图形。小学生真正认识长方形是从三年级开始的，因为此时的学习关注了图形的特征，并开始积累认识图形的活动经验。边与角是组成平面直线图形的基本元素，认识平面图形一般要关注它的边与角，并且通过测量、实验以及推理等方法研究这些组成元素的关系与特征。

一、分类获得概念

学生理解和掌握概念的过程，实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程。从同类事物的不同例证中概括发现关键属性，这种概念获得的方式叫作概念形成。用定义的方式直接揭示概念并利用已有认知来理解新概念，这种概念获得的方式叫作概念同化。小学生的认知结构比较简单，可以作为“固着点”的已有知识比较欠缺，往往只能采用概念形成的方式来学习。

认识图形不仅仅是为了让学生知道一种图形叫什么名称或学会区别图形，更重要的是让学生学会对图形分类。

教师出示图1。

师：图1中的图形，哪一个最特殊？为什么？

生：h最特殊，因为其他的图形都有角。

师：（去掉图形h）剩下的图形哪一个最特殊？

生：d最特殊，它有五条边和五个角，其他的都是四条边和四个角。

师：（去掉图形d）剩下的这些图形都是四边形，什么样的图形是四边形？

生：有四条边、四个角的图形。

师：四条边围成的封闭图形是四边形。

师：把这些四条边分成两类，可以怎么分？

生：abcef一类，gij一类。

师：这是根据什么标准来分的？

生：abcef都是对称的。

生：i也是对称的。

师：如果这样调整，把i和abce放在左边，归为一类，f和g放在右边，归为一类，这是按怎样的标准来分的？

生：左边的图形都有直角，右边的图形没有直角。

师：大家同意吗？他是根据是否有直角的标准来分的。

生（齐答）：同意。

师：按这样的标准，图形j应该归到哪一类？它是有直角还是没有直角？

生：有直角。

师：现在，如果把图形j放到右边这一类，左边的图形有什么特点？这时分类的标准又是什么？

生：左边的图形都有四个直角。

师：分类的标准是什么？

生：有四个直角的和没有四个直角的。

师：对于四边形，我们有两个分类的标准—一个是有没有直角，一个是有没有四个直角。你认为哪个分类标准比较好？

师：按照是否有四个直角的标准，我们从四边形中分出一类特殊的图形，这些特殊的图形有一个我们熟悉的名称，是什么？

生：长方形。

师：（指左边的一类图形）这些是长方形，（指右边的一类图形）这些不是长方形，你们能说说什么是长方形吗？什么样的四边形是长方形？

生：有四条边，四个直角。

师：你们说了长方形的特征。如果我们要给长方形下个定义，可以这样说：四个角都是直角的四边形叫作长方形。大家一起读一读。

分类是教学的手段。分类有助于把握问题的本质，了解研究对象的共性与差异，是探索数学对象性质的有效途径。通过分类获得图形概念，归纳概括概念的本质特征，区分非本质特征。概念的定义与它的本质特征是等价的。学生可以再对图形进行分类，并且在了解图形特征的基础上，学习和思考图形的定义。

分类也是教学的目标。分类不仅可以帮助学生获得数学概念，而且能培养数学抽象的核心素养。因为在分类的过程中，既要关注图形的共性，也要关注图形的差异，而共性和差异都是抽象的结果，是抽象的具体体现。在分类的过程中，可以让学生感悟如何合理地制订分类标准并学会遵循标准合理地分类。不同的分类标准，得到的结果是不一样的。一个好的分类标准，要遵循“相互独立，完全穷尽”的原则。所谓完全穷尽，就是所有的对象都可以分到相应的类别中去；所谓相互独立，就是指没有一个对象既可以分在这一类，又可以分在那一类。

概念形成过程实质上是抽象出某一类对象或事物的共同本质特征的过程。概念形成教学的策略是“先分再类”，基本路径：先呈现各种与概念相关的正例与反例，再选择合理的标准把正例分离出来，然后从分类得到的正例中归纳出共同的关键属性，最后区分属性的从属关系并用语言概括成为概念的定义。

二、推理验证特征

图形的认识主要包括两个方面：一是对图形自身特征的认识，二是对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识。其中，对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识，主要包括大小、位置、形状之间关系的认识。根据这些