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教学设计（教案）模板
基本信息
学科
数学
年级
初二
教学形式
教师
邵韵怡
单位
广州市第九十三中学
课题名称
一次函数的图像和性质
学情分析
分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
学生在此之前已经学习了正比例函数的图像与性质，也初步掌握了画正比例函数图象的方法，初步接触到数形结合.但只是一种形象的实际应用，学生还没有抽象成“数与形的对应关系”，这种“对应关系的应用”更没有充实到他们的知识结构中，与他们的实际生活经验和学习经验也有一定差距，也更复杂更抽象.
我校属区一级学校，近几年的中考成绩均未达到市平均分水平，学生学习主动性、自觉性较低，课堂气氛不活跃，依耐性强，学生在课堂动脑、动手能力较欠缺.大部分的学生正在艰难的由形象思维向抽象思维发展.，观察力偏重于第一印象,对事情仍用自己原有的认知与知识结构做出判断,不会自觉利用直角坐标系从函数的这种数形对应角度出发考虑，使学生学习产生困难，容易产生畏难情绪。
本节课通过一系列不同问题，使不同学生都能积极参与，提高学生分析问题，解决问题的能力，激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性
教学目标
分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。
1、知识与技能：掌握一次函数图象的画法；结合图象，使学生初步理解一次函数的性质；有机渗透函数的思想、数形结合的思想、类比思想及分类讨论思想．
2、过程与方法：渗透数形结合的思想和函数的思想，培养学生抽象思维能力，形成良好的思维品质；运用类比的思想，从正比例函数图象和性质过渡到一次函数图象和性质，使学生由浅入深地掌握本节课的知识；最后用分类讨论的思想去小结和区别正比例函数和一次函数的图象和性质.授课时抓住学生已有的知识点，在学生主动参与，教师引导下，使学生更好掌握新知识，对学生进行分类不同程度的学生采取不要求。采用多媒体演示，使学生获得直观印象便于学生理解新知.
3、情感、态度与价值观：引导学生能主动地通过画图象，根据图象用类比的思想归纳性质，利用性质解决相关问题，运用分类讨论的思想总结一次函数性质.培养学生的合情推理能力、实践能力，提高其数学素养．通过多媒体演示画面，培养学生初步的辩证唯物主义“运动变化”的观点和浓厚的学习兴趣。教学设计是根据我校学生特点，由浅入深，让学生在简单容易的练习中不断获得成功的体验，提高学生的学习兴趣.突出图象性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合.
教学过程
教学过程
环节一：温故知新
创设问题：1、什么是一次函数？一次函数与正比例函数有什么关系？
一次函数的解析式：=，其中，当=时，
，是函数.
2正比例函数的图象是什么形状?有什么性质？
k的取值范围
k0
k0
图象
图象经过第象限，
图象从左往右（填“上升”或“下降”）
图象经过第象限，
图象从左往右（填“上升”或“下降”）
性质
y随x的增大而
y随x的增大而
【设计意图】学本节课之前，学生已学习了变量与函数、正比例函数的图像与性质，也初步掌握了画正比例函数图象的方法，初步接触到数形结合.但只是一种形象的实际应用，学生还没有抽象成“数与形的对应关系”，这种“对应关系的应用”更没有充实到他们的知识结构中.问题1、2是为了唤起学生的记忆，通过表格的复习，进一步唤醒学生数形结合的思想，并为下面用类比的方法学习一次函数的图象和性质作铺垫.
环节二：画一次函数图象
创设问题3：既然正比例函数是特殊的一次函数，正比例函数的图象是直线，那么一次函数的图象也会是一条直线吗？它们图象之间有什么关系?一次函数又有什么性质呢?
例：在同一个平面直角坐标系中画出、、的图象.
……
……
……
……
解：
……
-2
-1
0
1
2
……
……
……
……
-2
-1
0
1
2
……
……
……
【设计意图】：这里一次性抛出三个问题，而且环环相扣，必须解决了前一个问题才能探索后一个问题.以问题引导学习，使学生形成认知冲突，激发求知欲，激活思维，同时，通过“追问“等方式，使学生的这种心理倾向保持在一个适度状态.由于正比例函数的图象已经明确知道是一条直线，所以设计表格为两列，而一次函数的图象需要学生探究，所以设计表格为5列，根据我校学生的情况，函数尽量简单，计算尽量简化.表格、画图象的设计是引导学生解决第一个问题，也是本节课的一个重
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