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融生活教育，探学生信息技术学科核心素养的建构路径

【摘要】随着时代的发展，各种新兴教学策略和教学方法层出不穷，丰富了学校的教学手段。但我们也应该清楚地认识到，改变的只是学习方式、学习地点与学习时间，不变的是我们教育的目的——让人成为一个真正的人。我们要把握教育的根本目的，不忘教书育人初心，牢记立德树人使命，融合生活教育，结合新时代的教学策略，探寻发展学生学科核心素养的路径。

【关键词】生活即教育社会即学校教学做合一学科核心素养

面对新时代对人才培养的需求，如何更好地落实立德树人的根本任务，培养学生学科核心素养是关键。在信息技术教学中有效培养学生学科核心素养，融合陶行知先生的“生活教育”来开展教学便是一个很好的路径。我们尝试将信息技术的学科核心素养培养在学科教学的基础上融入生活教育理念，让学生能够更立体地认识到学习、生活两者的关系，以便进一步通过实践来有效提升学生的学科核心素养。

一、树立生活即教育理念，挖掘学生学科核心素养

陶行知先生提出“生活即教育”，而生活即教育是与生俱来的。在学校教育中，很多学科教育往往注重学科本位知识的教与学，忽视了学科教育和生活教育的联系。长此以往，就容易造成“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的尴尬局面。学生的很多能力和习惯不仅没有得到培养，反而被“雪藏”了。陶行知先生曾说：寻常人最后还有一个误解，就是误认读书为教育，只要提到教育，便联想到读书认字。他们以为一切教育都从读书认字出发。他们只管劝人家识字读书，不顾及别的生活需要。是的，教育，不仅仅是读书，更要联系生活，就像学科核心素养可以在生活教育中挖掘到一样。

“请同学们打开书本，第13课。”

“是哪本书啊？”“在第几页啊？”

这是笔者之前某学期执教的一课，介绍完PPT上的一些知识后，笔者让学生阅读教材上的内容发生的对话。上面的问题具有一定的代表性。表象是本学期换掉了上个学期放在计算机教室的两本书，学生有点不清楚;其实是有的学生没有仔细听，更没有好好分析。笔者也没有马上告诉他们，而是让找到的学生起来回答了他们获取的信息，并介绍自己是如何找到正确的页码的。

很显然，部分学生已经有了很强的信息意识，他们能够从教师的言语和课件内容中找到重要信息，并且根据教师的要求进行有效处理，最终解决问题。而有的学生信息意识很弱，甚至根本没有。他们可能已然习惯教师来指导每一步，认为不需要对教师的讲解进行信息的处理和分析，他们更多的时候是“被动学习者”，解决问题也就比较被动了。其实，生活中也有类似的场景。比如每天的天气预报，准确的预报为我们的出行、穿着等提供了重要信息，但是我们总能在校园里看到一些学生有不合时宜的穿着，特别是晚春时节还穿着冬装的。这是什么原因呢？了解后发现，一是家长“忙”，疏于关注孩子的穿着;二是“有种冷是家长觉得冷”，家长完全包办了孩子的穿着。其实更重要的就是学生没有信息意识，不会根据天气预报或者实际情况来调整穿着，他们更多的是接受。所以，信息意识等学科核心素养，不仅在信息技术课堂上来挖掘，在生活教育中同样可以，也同样需要。

二、自觉社会即学校行动，培养学生学科核心素养

陶行知先生提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。现在的学校教育，已经有越来越多的教师认识到打通学校和社会的界限是非常有必要的。因为教育来源于生活，服务于生活，教育的开展离不开社会这个大环境。同样，社会活动中也饱含着各种教育契机。就像陶行知先生说的“知识不是从玄想中跳出来的，必得在大自然里去追求。财富不是从天上落下来的，也必得在大自然里去探获。”树立“社会即学校”的大教育观，教师与学生，以及家长，如果能达成共识，教育一定会迎来更多可喜的变化。

师：我们请李同学给大家演示，他是如何设置超链接的。

生：我先插入一个图形，选中后右击进行设置超链接。

师：你怎么想到用这个图形作为超链接对象啊？

生：我想文字、图片都可以，我就想之前在幻灯片里插入的这些形状图形行不行，果然可以。

师：为你这样善于思考、勇于实践的行为点赞。

当我们要解决问题或者进行方案优化时，首先要分析问题。就像上面学生设置超链接，大家都知道设置超链接的方法应该不止一种，如何根据自己的幻灯片来进一步优化超链接设置呢？他首先进行了观察和分析，上面设置超链接的对象都是幻灯片中的文本、图片，那么插入形状是否可以呢？第二步是进行实践，用事实来验证自己的猜测或者规划是否合理。如果不行，从头再看一下哪一步有問题，换一种方法是否可以，直到找到最合适的途径。一般来说，方法总比困难多。最后，进行总结和反思，以后遇到类似的问题可以怎样处理。看似这样简单的几步，其实隐含着一种计算思维，解决问题的策略：观察—假设—实践—总结。

随着社会的发展，网络和智能设备的普及，