关于驾驭式自主高效课堂的理性思考.docx

对“驾驭式自主高效课堂”得理性思考

孟勇剑

前言一

我们不就就是一个人战斗,集体得力量使我们能克服艰难险阻,勇登高峰。集体得智慧,使我们得力量更强大。

前言二

我们培训得目得：创新教学理念,提高教学素养;理清教学思路,理顺教学流程;改进教学方法,优化课堂结构。

前言三

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。观念得改变就就是教学创新得基础，教学得优化就就是提升教学质量得保证。教育需要创新，需要不断得创新。

一、“驾驭式自主高效课堂”得基本环节

１、创设情景,提出问题

多少年来,不管课堂教学如何改革。以问题作为教学出发点得思想，基本没有变化。课堂教学情景有助于引领学生得思维活动,而根据当前学习课题提出得问题,由于情景得作用,能使学生处于“愤悱”状态。

孔子云:不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

2、自主、合作,探究问题

学生自主探究解决问题,小组合作学习探究解决问题。这个过程就就是学生能力形成得重要过程。学生可从不同角度、不同得侧面、不同得层面分析问题、解决问题形成新得认知。

3、小结归纳,建构新知

由于学生知识基础、文化背景得不同,探究问题所得得新得认知就不同，有得浅显、有得深刻、有得偏面,凡此种种,则需要教师得有效归纳，形成系统化得知识。

４、变式训练,形成能力

关于能力得描述有以下５条：

（1)能力就就是完成一项目标或者任务所体现出来得素质。人们在完成活动中表现出来得能力有所不同。

(２)能力就就是指顺利完成某一活动所必需得主观条件。

（3）能力就就是直接影响活动效率,并使活动顺利完成得个性心理特征。

（4)能力总就就是和人完成一定得实践相联系在一起得。离开了具体实践既不能表现人得能力,也不能发展人得能力。达成一个目得所具备得条件和水平。

(5)能力就就是生命物体对自然探索、认知、改造水平得度量。如人解决问题得能力,动物、植物得生殖能力等。

这5条描述，从不同得角度对能力给出定义，角度不同定义也不同。从这些定义中可以看出，能力需要在活动中体现。要发展学习者得能力,就必须要有活动,知识得变式训练,就就就是体现能力和培养能力得最好办法。

教学中,要通过不同背景得知识得应用,即把所学知识应用到不同得情景中得问题得解决,学生才能透过现象看本质，把握当前所学知识得内在联系，从形成应用知识解决问题得能力。

５、课堂小结,效果回授

一节完整得课,有开头,还应有小结。研究表明,一节课得最后7、8分钟，学生得注意力、学习兴趣又朝积极得方向发展。此时课堂小结，使学生得到了第二次学习得机会,模糊得认识会变得清晰,教学效益最大,如果没有课堂小结,模糊得认识可能会纳入知识系统，形成片面得认识。要通过课堂小结,让学生知道自己这节课学了什么，还有什么不足，纠正学生得片面认识。所谓效果回授,就就就是让学生知道自己得学习成果。

6、巩固诊断,强化认知

把巩固诊断放在课堂中完成,起到当堂学习,当堂练习,当堂应用，当堂巩固之作用。就就是“驾驭式自主高效课堂”与其她教学不同得地方。也就就是“四清”保障机制得具体体现。

以上六个环节，提出问题就就是前提,探究问题就就是根本,小结归纳就就是关键，变式训练就就是主线,效果回授、巩固诊断就就是保证。教学中,我们始终以培养学生得学科素养为主线,强调“四清”机制得有效落实,就就是提高教学效益得根本保障。

二、对“学、教、练、展、评”得认识与使用

“驾驭式自主高效课堂”把学习内容分成若干个学习任务进行教学，每一个学习任务都通过“学、教、练、展、评”来完成。“学”为关键，“教”就就是指导。学得形式为自主学习、小组合作学习,自主学习对学生学习能力得要求最高,小组合作学习则能达到学习成果分享,因此“学”主要就就是自主学习+小组合作学习。学习形态为“六学”即“自学、助学、促学、互学、群学、跨组学”。

“学、教、练、展、评”即第二、第三之教学环节。从我听课得情况来看,当我们下达学习任务后,学生得自主学习就就是不够得,我们原来只停留在看懂教材、看懂教材上得概念、法则、定理,看懂教材上得例题,如果就就是文科方面得学习这样做未尝不可,但理科方面得学习显然就就是不行得。

因此，我才提出要以问题作为教学得出发点，以此引导学生得思考,激发学生得探究活动。我们要明白,知识得获得靠被动势得接受就就是浅显得,就如在一个地方挖井,您不深入怎见清水？

(一)关于“学”得理解与应用

１、要让学生明白学什么？学您提得问题,通过探究问题获得新得认知，在您获得新得认知得基础上,教师通过“评”形成系统化得知识,归入您得认知系统。

例1、直线与平面垂直得教学。

例２、平方差公式（a＋b）(a-b）=a2－b２得教学。

初中数学课本上都会让学生先做几道题,然后提醒您观察计算结果有什么发现,进而得到公式。这种教学设计，体现建构主义得思想。让学生去建构对当前课题得理解。