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“部编本”小语教材解读及教学建议

一、“部编本”小语教材的特点：1、有机渗透主流价值观。

凸显目标意识。针对失之宽、失之虚、失之无序等弊端，改大而化之为清晰具体（力求目标内容化），改课课雷同为一课一得、一组一得，改行文上有、操作上无落脚处为对应强化训练做实，改无意落英缤纷下为循序渐进、有体系。即目标呈现明晰、目标达成集中、目标训练做实、目标安排有序。

双线组织单元01“部编本”语文教科书结构上有明显的变化，是采用“双线组织单元结构”：一条线索是“内容主题”一条线索是“语文要素”02

语文要素：将语文要素的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

内容主题：课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。即使是以“内容主题”组织单元，也会有一个明晰的训练点。

4、强化语言文字运用实践5、写作地位提升、自成体系学语文要与生活紧密联系，学语文才会有真正的内驱力；学语文要掌握策略和方法，学语文要养成习惯形成能力，学语文才会有可持续的发展。“习作单元”与阅读有联系，但独立设置，自成体系。小练笔、大作文、习作单元，三路进发；有目标、有系列、有抓手，循序渐进；重实践、重过程、重方法，每练必得。

“教读---自读---课外阅读”三位一体的阅读01教学体制02部编教材有“和大人一起读”“快乐读书吧”。扩大03阅读量好趋势、课外阅读课程化是趋势、读整本的书是趋04势、亲子阅读、全民阅读是趋势、让阅读成为习惯成为05时尚是趋势。06

一年级语文上册的变化：010102030405识字教学：识字提前、识字量减少、笔画、笔顺、部首拼音教学：带调拼读音节、情境图具有综合性课文教学：课文减少、文体丰富、目标明晰口语交际：真实的交际情景、要素明晰、提到语文园地之教学目标大目标：语文“为什么而教”？致力于学生语文核心素养——读书的兴趣、习惯，语文学习的兴趣、方法……目标从哪儿来：课标、教材后的练习题、教参明确目标：不越位、不缺位关注学段目标：需要教什么关注教材特点：教材有什么关注教学实施：学生怎样学

教学建议：阅读教学：第一学段基本任务：低年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确，读流利，还有一个重要任务，认字学词，积累语言，此外还要培养读书习惯，习得初步的读书方法。----崔峦变“教课文”为“用课文教”，从以下四个方面落实:课文中识字字不离词，词不离句。认字分流，多认少写，创设语境，多次复现。

读好课文一年级朗读教学的目标：指导学生把课文读正确，读流利，要重视朗读指导，通过朗读培养语感。读正确：即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音，要做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复字句。朗读指导要体现“三项关注”：关注学生读得怎样，而不是理解得怎样，关注学生是否读正确流利，而不是读懂；关注全体学生，而不是少数学生。

理解、积累与运用语言“借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”关于“语言理解”：结合图片资料理解、结合语言环境理解、结合生活实际理解。

学习基本的语文知识与阅读策略根据要求圈出相关信息。根据提示找出课文中明显的信息。借助图画阅读，初步尝试自主阅读。要注意以下几点：不概念化，不抽象化。在语言实践中感受，习得，循序渐进。

口语交际教学口语交际教学的根本宗旨：培养学生倾听、思维、应对、表达及文明礼仪等口语交际的综合素养。核心是“交际”：互动性、突发性、即时性、综合性。语境适当是判断口语交际成功与否的最高标准，在具体的语境中，语言得体，行为得体。口语交际教学的三大关键——调适心理、培养习惯、建立机制

口语交际教学建立机制：形成“一主两翼”课程格局。“一主”即在口语交际教学中提升口语交际能力——把握目标，用好教材。“两翼”即在语文学习的各个环节中培养口语交际能力——文本角色体验，课堂质疑辩论。还要再丰富多彩的校园生活中提升口语交际能力——“课前3分钟演讲”“新闻发布会”“谈天说地”“奇思妙想”……

拼音教学以新巧为本，以快乐为源，巧用情境图巧用情境图，快乐学拼音运用情境图，轻松学拼音：轻松记字母、轻松读拼读、轻松练说话借助情境图，高效学拼音：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。交到朋友真开心，分开时候再戴帽。深入情境图，拓展学拼音。

拼音教学顾差异，提高教学效果基础好、学习能力强的班级：看图说句子——重点学习字母和音节——看图说话基础和能力较弱的班级：看图听故事——引出新字母和音节——重点学习字母和音节

拼音教学巧设游戏，活跃课堂气氛巧用生活，巩固拼音能力

识字