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摭谈《经济生活》内容多、课时少矛盾的化解

众所周知，《经济生活》内容多、课时少的矛盾较为突出。原因多种多样，

从教师层面来讲，主要有：教学观念陈旧，课堂教学以传授和灌输知识为目的，

忽视了学生的学习基础、生活体验、兴趣爱好和个体差异，更忽视对学生能力的

培养和主体作用的发挥；缺乏教学研究，特别是没有认真学习和研究《普通高中

思想政治课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）和《浙江省普通高中新课程

实验思想政治学科教学指导意见》·（以下简称“教学指导意见”），未能把握其精

神实质，故使教学过程走弯路；教学方法单一，还以“讲授法”“满堂灌”为主，习

惯于“我讲清，你记住”“今天上课，下一节课听写”，很少思考如何依据新教材的

教学目标、课型等去选用恰当的教学方法，让学生“兴趣学、听得懂、会运用”。

如何切实化解《经济生活》内容多、课时少的矛盾？笔者提出以下策略，求

教方家。

一、切实转变教学观念

在《经济生活》的课堂教学实践中，教师应摒弃传统教学老路——以灌输知

识为目的，以教师讲授为手段；教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率低下，

教学内容多、课时少的矛盾突出。而应立足于学生“体验”，发挥学生的主体性，

引导学生捕捉生活中的经济现象，恰当运用经济学的基本概念和方法，努力把基

本观点、基本原理融入生活题材之中；围绕学生关注的经济生活问题组织教学，

挖掘经济知识的生活内涵，引导学生运用所学的经济学知识进行分析，提升学生

的实践能力，使之更好地认识社会，进而有效地提高理解、认同正确价值标准的

能力，实现生活性、应用性与综合性的统一。

例如，在“面对经济全球化”中关于“经济全球化的含义”教学，笔者作了如下

教学导入。

笔者先启发学生认清“当今世界是开放的世界，经济上国与国之间相互依赖、

相互联系，特别是商品、劳务、技术、资金等表现得更为显著……”的特征；然

后组织学生畅谈国与国之间经济联系的感受，如我们不出国门就能吃到肯德基、

麦当劳，欣赏美国大片，中国的海尔集团在世界各地开办工厂等现象；最后通过

笔者谈“国与国之间经济联系的感受”（向学生展示笔者自己使用的“联想笔记本

电脑”，该电脑整机由中国联想集团生产，处理器由美国速龙公司生产，操作系

统由美国微软公司提供……），小结并引出经济全球化的含义：经济全球化是指

商品、劳务、技术、资金在全球范围内流动和配置，使各国经济日益相互依赖、

相互联系的趋势。

上述以学生和教师的生活感受来导入“经济全球化的含义”的教学，符合新课

程“要立足于学生现实的生活经验，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课

程模块”的理念，符合“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的教学原则，

既节约了教学导入的时间，又充分发挥了学生的主体作用，实现了教学目标，收

到了良好效果。

二、深入研究《课程标准》和《教学指导意见》

《课程标准》是我们组织教学的指南。在《经济生活》的教学中，我们应以

《课程标准》所要求的那样，努力体现以人为本的理念，结合学生的生活关切，

合乎学生认识事物的逻辑和实际需要，从而使他们更能品味到经济知识的有用

性、经济思想的科学性、道德教育的实在性，进而领悟社会主义的根本任务是发

展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立“全面、协调、可持续的发展观”

等重要的思想政治观点，使我们的教学过程少走弯路，收到事半功倍的效果。

《教学指导意见》是《课程标准》的具体化，是学科教学、学业评价、学生

毕业以及升学考试的基本依据。它对教材内容的教学取舍，知识深、广度的把握

作了明确、详细的规定。如《教学指导意见》中关于教学要求的表达有基本要求、

发展要求、不作拓展要求和不作要求等四个层次；高中会考内容是“基本要求+

不作拓展要求”，高考内容是“基本要求+不作拓展要求+发展要求”，“不作要求”

的内容是会考和高考都不考的内容。所以，我们一定要重视吃透《教学指导意见》

精神，正确地把握教学内容。其次，我们要充分借鉴和学习《教学指导意见》中

的“教学建议”特别是教学方法建议，不断改进自己的教学方法。

例如，在讲述《经济生活》第一框“揭开货币的神秘面纱”时，《课程标准》

和《教学指导意见》明确指出：“了解货币的含义和产生的过程，理解货币的本

质和基本职能……”是该框教学的基本要求，“商品的含义和基本属性……”是不

作拓展要求的内容。然而，有的教师却花半节课时间，讲授商品的产生过程、含

义、两个基本