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小学语文口语交际情境创设与学生认知风格的关系研究论文

摘要：本文旨在探讨小学语文口语交际情境创设与学生认知风格之间的关系，分析不同认知风格的学生在口语交际情境中的适应性与表现。通过实证研究，提出针对性的教学策略，以促进学生的口语交际能力发展。

关键词：小学语文；口语交际；情境创设；认知风格

一、概念阐述

（一）1.小学语文口语交际情境创设

小学语文口语交际情境创设，是指教师在教学过程中，根据学生的年龄特点、认知水平以及教学目标，有针对性地设计口语交际情境，激发学生的参与兴趣，促进学生口语交际能力的发展。这种情境创设旨在让学生在实际的语言环境中，锻炼口语表达能力，提高交际技巧。

2.小学语文口语交际情境创设的意义

小学语文口语交际情境创设对于学生的发展具有重要意义。首先，它能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。其次，它能提高学生的口语交际能力，培养学生的交际技巧。最后，它能促进学生的认知发展，提升学生的综合素质。

3.小学语文口语交际情境创设的方法

小学语文口语交际情境创设的方法包括：生活化情境创设、问题驱动情境创设、角色扮演情境创设等。这些方法都能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的口语交际能力。

（二）1.学生认知风格

学生认知风格是指学生在认知过程中所表现出来的个性特点。它包括场独立型、场依存型、反思型和冲动型等四种类型。场独立型的学生善于独立思考，场依存型的学生倾向于依赖他人；反思型的学生善于分析问题，冲动型的学生则倾向于草率作答。

2.学生认知风格与口语交际情境创设的关系

学生认知风格与口语交际情境创设之间存在密切关系。不同认知风格的学生在口语交际情境中的适应性与表现有所不同。例如，场独立型的学生善于在生活化情境中发挥自己的优势，而场依存型的学生则可能在角色扮演情境中表现更为出色。

3.针对不同认知风格的学生进行口语交际情境创设的策略

针对不同认知风格的学生，教师应采取以下策略进行口语交际情境创设：

（1）生活化情境创设：针对场独立型学生，教师可以设计更多生活化的情境，让学生在实际生活中锻炼口语交际能力。

（2）问题驱动情境创设：针对反思型学生，教师可以设计具有挑战性的问题情境，引导学生进行分析、思考，提高口语交际能力。

（3）角色扮演情境创设：针对场依存型学生，教师可以设计角色扮演情境，让学生在互动中锻炼口语交际技巧。

（4）多样化情境创设：针对冲动型学生，教师可以设计多样化的情境，让学生在尝试中逐渐形成稳定的口语交际能力。

二、问题现状与重要性分析

（一）1.口语交际情境创设的不足

在实际教学中，许多教师在小学语文口语交际情境创设方面存在不足。首先，情境创设过于单一，往往局限于传统的课堂提问和小组讨论，缺乏新颖性和创新性。其次，情境创设与学生的实际生活脱节，难以激发学生的兴趣和参与度。最后，教师在情境创设中缺乏针对不同认知风格学生的个性化设计，导致部分学生在交际中难以发挥自身优势。

2.学生口语交际能力发展不均衡

当前小学语文教学中，学生的口语交际能力发展存在不均衡现象。一方面，部分学生在课堂上积极参与，表现出较高的口语交际能力；另一方面，一些学生由于性格内向、缺乏自信等原因，在口语交际中表现不佳。这种不均衡现象影响了学生整体口语交际能力的提升。

3.教学评价体系不完善

在小学语文口语交际教学中，评价体系往往侧重于学生的书面表达能力和知识掌握程度，而忽视了口语交际能力的评价。这种评价方式导致教师和学生对口语交际能力的重视程度不够，从而影响了口语交际教学的有效性。

（二）1.口语交际情境创设的重要性

口语交际情境创设对于学生的认知发展具有重要意义。首先，它能帮助学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。其次，它能促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和社交技巧。最后，它能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2.促进学生认知风格的全面发展

针对不同认知风格的学生进行口语交际情境创设，有助于促进学生认知风格的全面发展。通过创设适合各类认知风格的情境，教师可以让学生在交际过程中发挥自身优势，克服劣势，从而实现认知风格的平衡发展。

3.提升学生综合素质

口语交际情境创设不仅有助于提高学生的口语交际能力，还能促进学生综合素质的提升。在情境创设中，学生需要运用语言、思维、情感等多种能力，这对于培养学生的综合素质具有积极作用。

（三）1.优化教学策略

针对当前小学语文口语交际情境创设的问题，教师应优化教学策略，注重情境创设的多样性和个性化。通过创新情境设计，提高情境的趣味性和实用性，激发学生的参与兴趣。

2.关注学生个体差异

教师在教学过程中应关注学生的个体差异，根据不同认知风格的学生特点进行口语交际情境创设。通过因材施教，提高学生口语交际能力的有效性。

3.完善评价体系

建立完善的口语交际能