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基于情感支持系统的初中英语学困生学习动机激发研究论文

摘要：本文针对初中英语学困生的学习动机激发问题，从情感支持系统的角度出发，探讨如何提高学困生的英语学习兴趣和积极性。通过对学困生情感需求的关注，分析现有教育模式下存在的问题，提出相应的解决策略，以期为初中英语教学提供有益的参考。

关键词：情感支持系统；初中英语；学困生；学习动机；激发

一、问题的提出

（一）1.初中英语学困生的情感需求被忽视

在当前的英语教学中，许多教师过于关注学生的成绩，而忽略了学困生的情感需求。这些学生由于成绩不理想，往往会产生自卑、焦虑等负面情绪，导致他们对英语学习失去兴趣和信心。以下从三个方面分析这一问题：

（1）教师对学困生的关注度不足。在教学过程中，教师往往将更多的精力投入到优秀学生的培养中，而忽视了学困生的存在。这种做法使得学困生在情感上得不到应有的关注和支持，进一步加剧了他们的学习困境。

（2）学困生的自尊心受挫。由于成绩不理想，学困生在同学面前常常感到抬不起头，甚至受到歧视和嘲笑。这种负面情绪的积累使得他们对英语学习产生了抵触情绪，进一步降低了学习动机。

（3）家庭教育环境的缺失。部分家长过于关注孩子的成绩，而忽略了孩子的情感需求。这种家庭教育环境使得学困生在家庭中也无法得到有效的情感支持，加剧了他们的学习困境。

2.现有教育模式对学困生学习动机的激发不足

在现有的教育模式下，学困生的学习动机激发存在以下问题：

（1）教学方式单一。传统的教学方法过于注重知识的传授，而忽略了学生的兴趣和需求。这种教学方式使得学困生在学习过程中感到枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣。

（2）评价体系不合理。现有的评价体系过于注重成绩，而忽略了学生的全面发展。这种评价方式使得学困生在成绩上难以取得突破，进一步打击了他们的学习积极性。

（3）教育资源分配不均。在教育资源分配上，优秀学生往往能获得更多的关注和支持，而学困生则处于劣势。这种教育资源的不均衡分配使得学困生在学习过程中难以得到有效的帮助。

3.情感支持系统在激发学困生学习动机方面的作用尚未充分发挥

情感支持系统作为一种新型的教育理念，其在激发学困生学习动机方面具有重要作用。然而，在实际应用中，情感支持系统的作用尚未充分发挥，主要表现在以下几个方面：

（1）教师对情感支持系统的认识不足。部分教师对情感支持系统的理解较为片面，认为这只是关注学生的情感需求，而忽略了情感支持系统在激发学习动机方面的作用。

（2）情感支持系统的实施力度不够。在实际教学中，部分教师虽然关注到了学困生的情感需求，但缺乏有效的实施手段，使得情感支持系统难以发挥出应有的作用。

（3）情感支持系统与教学实践的融合度不高。情感支持系统与教学实践之间的融合度不高，导致学困生在学习过程中难以感受到情感支持的力量。

（二）1.学困生对英语学习兴趣的培养缺乏有效途径

学困生对英语学习兴趣的培养是激发学习动机的关键。然而，在实际教学中，以下原因导致学困生对英语学习兴趣的培养缺乏有效途径：

（1）教学内容与学困生的实际需求脱节。部分教师在教学过程中，未能充分考虑学困生的实际需求，导致教学内容与学生的兴趣相去甚远。

（2）教学手段单一，缺乏创新。传统的教学手段过于注重知识的传授，而忽略了学生的兴趣和需求。这种教学手段使得学困生在学习过程中难以产生兴趣。

（3）学困生在英语学习过程中缺乏成功的体验。由于成绩不理想，学困生在英语学习过程中很难获得成功的体验，进一步降低了他们对英语学习的兴趣。

2.学困生的自信心不足，影响学习动机的激发

学困生的自信心不足是影响学习动机激发的重要因素。以下原因导致学困生的自信心不足：

（1）成绩不理想，导致学困生对自身能力产生怀疑。学困生在英语学习过程中，由于成绩不理想，往往会对自身的英语能力产生怀疑，从而影响学习动机的激发。

（2）教师和家长的期望过高，使学困生压力倍增。部分教师和家长对学困生的期望过高，使得学困生在英语学习过程中承受着巨大的压力，进一步降低了他们的自信心。

（3）学困生在同伴关系中处于劣势，影响自信心。在同伴关系中，学困生往往处于劣势地位，受到歧视和嘲笑。这种负面情绪的积累使得学困生的自信心进一步受损。

3.学困生缺乏有效的学习策略，影响学习动机的激发

学困生在学习过程中缺乏有效的学习策略，导致学习效果不佳，进一步影响学习动机的激发。以下原因导致学困生缺乏有效的学习策略：

（1）教师对学困生的指导不足。部分教师未能针对学困生的特点给予有效的学习指导，使得学困生在学习过程中无法形成适合自己的学习策略。

（2）学困生对学习策略的认识不足。部分学困生对学习策略的重要性认识不足，导致他们在学习过程中无法有效地运用学习策略。

（3）学困生在学习过程中缺乏自我监控和调整能力。学困生在学习过程中往往缺乏自我监控和调整能力，使