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初中英语项目式学习中的跨文化教学研究论文

摘要：本文以初中英语项目式学习为背景，探讨跨文化教学在其中的应用与实践。通过对项目式学习与跨文化教学的关系、我国初中英语教学现状的分析，提出在项目式学习中融入跨文化教学的重要性，为我国初中英语教学提供新的思路。

关键词：初中英语；项目式学习；跨文化教学；教学研究

一、背景分析

（一）项目式学习与跨文化教学的关系

1.项目式学习为跨文化教学提供实践平台

项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，注重培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。在项目式学习中，学生需要通过合作完成一系列任务，这为跨文化教学的融入提供了良好的实践平台。学生在完成任务的过程中，可以了解到不同文化背景下的交流方式、思维习惯等，从而提高跨文化交际能力。

2.跨文化教学丰富项目式学习的内容

跨文化教学是指在教学中关注文化差异，培养学生跨文化交际能力的一种教学理念。将跨文化教学融入项目式学习，可以使项目式学习内容更加丰富，有助于提高学生的综合素质。在项目式学习中，教师可以引导学生关注不同文化背景下的交流方式、价值观等，使学生在完成任务的过程中，更好地理解和尊重文化差异。

3.项目式学习与跨文化教学的相互促进

项目式学习与跨文化教学相互促进，相辅相成。项目式学习为学生提供了实践的机会，使学生在实际操作中学会跨文化交际；而跨文化教学则为项目式学习提供了理论支持，帮助学生更好地理解和应用所学知识。二者相结合，有助于提高学生的跨文化交际能力和综合素质。

（二）我国初中英语教学现状

1.教学模式单一

目前，我国初中英语教学模式仍以传统的讲授法为主，注重知识的传授，忽视学生能力的培养。这种教学模式不利于学生跨文化交际能力的提高，也难以满足现代社会对英语人才培养的需求。

2.教学内容过于注重语法和词汇

在初中英语教学中，教师往往过于关注语法和词汇的教学，忽视了文化背景的引入。这使得学生在学习英语的过程中，难以真正理解和运用所学的语言知识，影响了跨文化交际能力的培养。

3.教学评价体系不完善

当前，我国初中英语教学评价体系主要依赖于考试成绩，忽视了学生跨文化交际能力的评价。这种评价方式容易导致学生只关注考试成绩，而忽视实际应用能力的培养。

二、现实困境

（一）1.教师跨文化素养不足

教师在项目式学习中扮演着引导者的角色，然而，许多初中英语教师的跨文化素养不足，难以有效引导学生理解和尊重不同文化。这导致教师在设计项目任务时，难以充分融入跨文化元素，学生在完成任务过程中也难以获得深刻的跨文化体验。

2.教学资源缺乏跨文化内容

当前，我国初中英语教学资源中，跨文化内容相对较少。教材和辅助资料往往侧重于语言知识和技能的传授，忽略了文化背景的介绍。这种资源配备不足，使得教师在开展项目式学习时，难以提供丰富的跨文化教学素材。

3.学生跨文化意识淡薄

在项目式学习中，学生的跨文化意识直接影响着学习效果。然而，由于长期受应试教育的影响，很多学生对跨文化交际的重要性认识不足，缺乏主动学习和探索跨文化的意识。这导致学生在项目式学习中的跨文化交际能力提升有限。

（二）1.项目设计缺乏创新性

在项目式学习中，项目设计的创新性是关键。但目前许多初中英语教师在设计项目时，往往过于依赖传统的教学方式，缺乏创新性。这种项目设计难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的跨文化交际能力。

2.学生参与度不高

项目式学习强调学生的主体性，但实际操作中，部分学生参与度不高，影响了学习效果。原因可能包括学生对项目主题不感兴趣、项目任务设置不合适等。这导致项目式学习在提高学生跨文化交际能力方面的作用受限。

3.教学评价体系不适应

现有的教学评价体系往往侧重于学生的考试成绩，忽视了学生在项目式学习中的表现和跨文化交际能力的提升。这种评价方式不利于激励学生参与项目式学习，也不利于全面评估学生的跨文化交际能力。

（三）1.家长和社会对跨文化教学的认知不足

家长和社会对跨文化教学的重要性认识不足，认为英语学习仅仅是语言知识的积累，忽视了跨文化交际能力的培养。这种观念导致学校在开展项目式学习时，缺乏足够的支持和理解。

2.教育政策支持不够

虽然近年来我国教育政策逐渐重视学生综合素质的培养，但在实际操作中，对项目式学习和跨文化教学的扶持力度仍然不足。这导致学校在开展相关教学活动时，缺乏必要的政策和资源支持。

3.师生沟通不畅

在项目式学习中，师生之间的沟通至关重要。然而，由于教师和学生之间的沟通不畅，导致项目设计、实施和评价过程中存在诸多问题。这不仅影响了学生的学习效果，也制约了跨文化交际能力的提升。

三、困境突围的路径

（一）1.提升教师跨文化素养

-教师应通过专业培训、学术交流等方式，提高自身的跨文化素养。

-学校应定期组织跨文化教学研讨会，促进教师之