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双减”之下的整本书阅读实践探微

“双减”政策的实施与落地，引发了社会高度关注，也

给小学语文教学带来了新的考与天地。“双减”之下，推

进整本书阅读，可以帮助小语教学回归到教育的原点，探索

到教育的原味，实现真正的减负提质，正本清源。

整本书阅读，在语文教学史上属于“老调新弹”。1941

年，叶圣陶就明确指出“光靠语文课本学习语文是远远不够

的，必须在语文课本之外多读书，越多越好”。2017年，统

编义务教育语文教科书在课标“多读书，好读书，读好书，

读整本的书”的基础上，设置了“和大人一起读”和“快乐

读书吧”栏目，整本书阅读正式引入小学语文课堂教学。如

何从“导”到“推”再到“自主阅读”？笔者且且行，谈

谈自己在教学中的索与实践。

一、阅读点亮心灯

语文老师的心境，应是丰盈温厚、通透敞亮的。语文学

科的人文性决定了教师学术修养的重要性。小语教师首先要

爱读书，做一颗自得其乐的“读书种子”，养成自然、朴素

的阅读习惯，使之成为一种终生相随的生活方式。那么小语

教师应该如何读书呢？我认为应从以下三方面入手：

一是有计划。要根据自身爱好、专业需求、人文素养来

选定两至三年内想读的书，列出书单，制定计划，切忌“碎

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片化阅读”和“功利性阅读”，确保读书的整体性、持续性

和有效性。

二是有考。准备推荐给学生阅读的书籍，教师先要沉

下心来，把书读懂读透，了解这本书的内容、背景和写法,

并揣摩作者的谋篇布局和文体风格，形成完整、深刻、独特

的阅读感受。

三是有实践。读完一本书，犹如结束了一段时光之旅。

而在旅途收集到的悲喜和起落，星光与芬芳，若能与学生

分享、共品，自是给为人师者再添读书之趣。老师可以绐合

自己的阅读理解、前贤的书评资料，设计出阅读指导方案,

以学生喜闻乐见的方式推荐阅读，让师生在整本书阅读找

到心灵的故乡，积淀成长的力量，感悟文学的美好。

二、提灯照亮阅读

当阅读点亮了教师的心灯，教师才有底气做一位智慧的

提灯人，照亮学生的阅读之路，指引学生的书香人生。

要踩实学生阅读能力的培养，需要把“整本书阅读”纳

入课堂，再从课堂延伸到课外。推进整本书阅读，就是引导

学生把课堂上学到的方法运用到课外阅读，在海量阅读

熟练运用预测、提问、批注、略读、浏览等阅读策略，从而

获得读整本书的意志和能力。下面以《青铜葵花》为例讲解

我的一些做法：

【起】：导读预伏，激发心灵期待感

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导读的最佳境界，是《桃花源记》的“山有小口，仿

佛若有光”，是《再别康桥》的“软泥上的青谷，油泊地

在水底招摇”。这迷蒙的光，这轻盈的摇曳，能激发学生心

灵深处的期待感，是指引和吸引学生阅读的力量。

统编义务教育语文教科书第八册第六单元的21课《芦

花鞋》正是节选自《青铜葵花》。在阅读《青铜葵花》之前，

我设置了这样的导语：“在小扇轻摇的时光里，静静地流淌

着我们的童年。在童年生活，你觉得你所经历的最大的苦

难是什么？最暖的记忆又是什么？”当学生们心有所动时,

我将话题引向书本。“天我向大家推荐阅读的小说叫《青

铜葵花》，它会让我们懂得什么是生活的苦难，而在苦难中

绽放的花儿又有着怎样的暖意。青铜与葵花的童年，是如何

交织在一起，命运的洪流又将把他们带往何方呢？”“转轴

拨弦三两声，未成曲调先有情。”在不知不觉中激发学生心

灵的期待感，开启温暖的阅读之旅。

【承】：促