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双减政策下小学英语作业设计思考

教改施行新学年，莘莘学子乐翻天！随着2021年7月“双

减”政策的重磅落地，“让社会回理性，让教育回本真”已

不再是传说中的千古话题。各学科作业设计也迎来了日新月异的

挑战。我们英语教研组的各位老师集思广益，共同探讨了英语作

业设计的可发展空间和可实施方案。在学生中进行了有效的尝试,

获得了良好的教学效果和积极的教学反馈。

近些年来，网络媒体上经常出现学生写作业到凌晨三、四点

后崩溃大哭，甚至抑郁，此类现象层出不穷。更有人出言不逊

“作业多纯粹是教师的自私行为”。不可否认，应试教育下，传

统意义上的作业像是题海，学生大都像按部就班的刷题机器。机

械记忆、枯燥语法、抽象的阅读几乎成了日常英语作业的标配，

费时又费力，学生不想做，老师不愿改，缺乏针对性，层次性和

趣味性。所以，深化作业改革，势在必行。为了科学合理的布置

作业、优化作业设计，提升和发展学生的综合语言能力和学科核

心素养，我们进行了以下几个方面的尝试。

一、指向知识理解，设计“巩固类”作业。书读百遍，其义

自见。及时有效的梳理和复习，不仅能加深理解，还能使记忆更

加牢靠。“巩固类”作业的目的就是对课堂教学内容的回顾，即

帮助学生增强对知识的感知、记忆和关联，并非传统的机械重复。

一般包括传统作业的变式、思维导图和错题摘抄反思等类型。

例如：“汉译英”作英语的常规作业，是对学生记忆和理

解的机械操练。如:MrYangsingsbeautifulsongs（杨老师总

是唱美妙的歌曲）。这种题答案唯一，毫无悬念，属于典型的低

阶思维范畴。学生们极易沦流水线上的操作工，能“快速的组

装产品”，却不能“灵动的创新产品”，更不会自主创造，设计

出精美的机器。

改进建议：选择题（选出答案后，在后面的横线上再写一个

句子）。如：MrYangsings（）beautifulsongs.A（alwaysB

usuallyCsometimesDdoesnt）.这道选择题融入了生活的

因子，将思维渗透其中。学生们在各自理解的基础上，进行创造

性的选择。答案的不尽相同，也显示了学生的童真和童趣。有一

个调皮的学生，选择了always,却又加了一句very

beautiful!；也有学生选了doesnt,但也没忘记加上一句

安慰ButIlikehissongsverymuch”,诸如此类题型，学

生完成作业的过程，就是与命题者对话的过程，师生互主体，

彼此欣赏对方给出的意外和惊喜，既有思想的碰撞，又有心灵的

交汇和情感的共鸣，教师批改起来，何尝不是一种享受？

二、指向因材施教，设计“开放型”作业。我国教育学家孔

子说过，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张

因材施教、分层教学。“一刀切”的作业势必导致优等生“吃不

饱”，后进生“吃不了”。然而，每个学生身上都蕴藏着巨大的

教育潜能，作教师，我们应该多动脑、多思考，设计难易程度

不同的多种作业形式俗（称“自助餐式”作业），供学生自主选

择，提高他们的作业参与度，让不同层次的学生能有所进步。

例如：在讲述人教版七年级上册Unit6Doyoulike

bananas时，可以设置如下作业：第一项是“主食”，目的是夯

实基础知识，要求每个学生要完成，后面三项是“配餐”，学

生可以根据兴趣自主选择。这样有“人情味儿”的作业，学生既

收获了知识，又尊重了自己的意愿和权利，真正做到了“我的作

业我做主”。

三、