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幼儿自主游戏中
教师的支持策略;一、认识幼儿自主游戏;请在此输入辅助性文案内容，请在此输入辅助性文案内容。请在此输入辅助性文案内容，请在此输入辅助性文案内容。请在此输入辅助性文案内容，请在此输入辅助性文案内容。;;自主性;请在此输入辅助性文案内容，请在此输入辅助性文案内容。请在此输入辅助性文案内容，请在此输入辅助性文案内容。请在此输入辅助性文案内容，请在此输入辅助性文案内容。;;游戏;自主游戏的特征;;请在此输入辅助性文案内容，请在此输入辅助性文案内容。请在此输入辅助性文案内容，请在此输入辅助性文案内容。请在此输入辅助性文案内容，请在此输入辅助性文案内容。;“游戏本身就是一种学习”，教师只需创设游戏环境，相信游戏环境传递着多种可能的学习信息，相信每个孩子都能从中获得经验，尽管这种无意学习的结果是不确定的，每个幼儿所得到的发展也是不同的，但却是重要的。教师在幼儿自发游戏中的任务就是发现这些学习，支持幼儿在不同水平上的自我发展。;支持幼儿自主游戏;尊重儿童本有的天性，发现和相信儿童具有的各种能力，
让儿童成为真正的儿童，而非用成人的标准去塑造我们想要的儿童。;;;项目;高瞻课程中可借鉴的自主游戏支持策略;一个单元时间里，幼儿需要了解并完成几项任务，但是先后顺序不由老师控制安排，而由幼儿自我规划、自我体悟。;环境隐性支持;;在环境创设中多运用儿童的表征，减少教师的制作成分，让环境成为儿童表达的空间和载体，让儿童成为环境的主人。;1、材料限制了活动区的游戏与自主探索:;3、活动区自制玩教具普遍存在低效现象
幼儿选择自制玩教具的频率低不耐用导致使用期限短幼儿没有因为自制玩教具的差异。
导致发展的差异问题的原因:自制玩教具缺乏对成本与效用的考虑。
成本:投入的人力和财力。
效用:使用率价值实现。
替换:同样的效用不同的成本；同样的成本不同的效用。
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;国外幼儿园活动室材料的启示;关注互动评价;自主游戏的观察;观察的方法;类别;记录方式;确定观察的内容和重点;分析的技巧;幼儿游戏行为分析：;教师指导行为适宜性：;结语;谢谢观看
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