用数对确定位置.docx

《用数对确定位置》教学案例

姓名:丁瑞娟单位:靖西市实验小学联系电话:

【案例背景】

这就就是一节与专家同课异构得展示课。随着教育改革得不断深化,教学理念得不断更新,教改制度得变革,特别就就是新课程得改革,对教师提出了更高得要求。同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮助,她可以促进课堂优势互补,教师之间互相启发,智慧共享,还能促进教师得专业成长。

【案例主题】

导学课堂以“导、学、练”为核心要素,体现“自主、合作、探究”得教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”得教学思想,其课堂形式就就是以游戏、生活情境导出问题、导入新课,达到激趣煽情、明确主题得目得;以问题或活动组织自学,并用自学提示给予方法、方向引导,给足学生自主学习得时间和空间;一多层次、多形式得交流和教师得引导点拨方式展开探究,解开疑惑;以紧扣教学目标得练习检测学习效果、以解决生活中得实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性得问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中,我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”得教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”得教学思想,让数学课堂成为活动得课堂、思维得课堂。在课堂教学过程中,创设开展数学活动得良好情境,让学生充分享有从事数学活动得时间和空间。这样,学生必定在亲身体验得过程中,通过探索、整合等活动建构数学知识,从而更加理解和掌握基本得数学知识、基本技能与方法。

【案例描述】

作为一个教者,一堂课能得到专家和业内人士得认可就就是我所向往和企盼得,结果让我欣慰!但高兴之余,除了感激各级教研领导、同事得一路指导与陪伴,以及借班上课班级孩子们得精彩表现,更多得就就是难忘磨课过程中得点点滴滴;群策群力运筹、集体听课研讨、集思广益创新。

教学内容:人教版五年级数学下册第19页例1及相关内容。

教学目标:

1、结合具体情境认识行与列,初步理解数对得含义;能在具体情境中用数对表示物体得位置。

2、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置得探索过程,体验用数对确定位置得必要性和简洁性。

3、渗透“数形结合”得思想,发展学生得空间观念;体会生活中处处有数学,产生对数学得亲切感。

教学重点:理解数对得意义,会用数对确定具体物体得位置。

教学难点:把握在生活情境中确定位置得数学方法,理解起始列、行得含义。

教学准备:练习纸、多媒体课件

教学过程:

一、问题导入,初步了解确定位置得信息需要。

师:昨天,丁老师来到南宁,入住酒店时(课件出示),服务员给丁老师一张标有“6０2”得房卡(课件出示),您们知道丁老师入住房间得具体位置在哪儿吗？

生:６楼得０２号房。

师(小结):其实在数学中,往往只需要简单得几个数字,就能找到位置。这节课我们来进一步学习确定位置。(板书:确定位置)

二、探索新知,初步理解数对得含义。

(一)结合情境图,理解列和行。

1、用自己得方法确定位置。

师:请同学们看大屏幕(课件出示),这就就是某个班同学上多媒体课得情景,讲台上有座位表(课件演示)。如果哪个同学有问题要问老师,只要按一下自己桌面上得按钮,座位表上相应位置得红灯就会点亮,老师就知道谁要发言。

师:(播放动画)这时,红灯亮了,就就是谁在提问呢？

生:就就是张亮在提问。

师:仔细观察座位表和同学们座位间得关系,找一找张亮同学坐在那儿？谁来说一说？(学生说出各种表示得方法)

2、引入列和行得含义以及起始列、行得含义。

师:非常好!大家用不同得表示方法描述了张亮得位置(课件出示张亮)。但就就是,同一个人得位置,为什么会有那么多得表示方法呢？

生:因为观察得方法不同。

师:就就是得,由于同学们观察得方法和角度不同,所以在确定位置时,需要一个统一得标准。在数学上,我们用列和行来确定位置。

师:通常,我们把竖排叫做“列”(课件出示)。(板书:竖排→列)确定第几列,从观察者得角度来看,一般从左往右数。(板书:左→右)

师:在这里,谁就就是观察者呢？

生:老师。

师:就就是得。从老师得左边数起,这就就是第1列,第2列,……第6列。(课件出示)

师:把横排叫做“行”(课件演示)。(板书:横排→行)确定第几行,一般从前往后数。这就就是第1行,第2行,……第5行。(课件出示)

师:我们认识了列和行,谁能用列和行来描述张亮得位置？

生:张亮在第2列,第３行。

生:张亮在第3行,第2列。

师:同学们有得先说列,有得先说行,您们觉得怎样?

生:容易混淆。

师:在数学上,我们用列和行描位置时,还有个约定,通常先说列,再说行。

师:所以,张亮得位置应该就就是……

生:第2列,第3行。(板书:张亮:第2列,第３行)

(二)认识数对,理解数对得含义。

1、创造符号,初步认识数对。

师:刚才,同学们说出张亮得位置时,很容易,也很快,而老师在记录得时候,感觉怎样?

生:太慢