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大概念视角下的初中生物单元教学设计及实施策略

1引言2问题的提出3单元设计实施策略4结语目录CONTENTS

01引言

单元设计促素养单元设计是课堂教学改革的着力点,有助于教师对学科知识进行统筹规划,避免“课时主义”,从而提高教学质量和效果。单元设计促改革大概念育素养逆向设计达素养大概念具有概括性、普遍性,反映学科本质。围绕大概念进行单元设计,有利于培养学生的核心素养,提升学生的学习效果。基于逆向教学设计思路,提出大概念视角下单元设计的实施策略,制订单元学习目标、确立学习评价、设计学习活动。

大概念单元设计大概念引领教学生物学大概念概括性强,反映学科本质,对解决生物学问题具有广泛指导作用,能引领学生深入学习和理解生物学的精髓。课标强调大概念单元设计培素养新课标强调大概念对学习引领作用,提出注重引导学生主动建构概念,加强概念间联系,体现“少而精”的教学原则。围绕大概念进行单元设计,有利于培养学生的核心素养,符合我国当下的育人要求,有效提升学生的综合能力和素质。123

逆向设计三步骤逆向教学设计涉及三个重要步骤,包括目标的设计、评价的设计、学习活动的设计,确保教学质量和效果。逆向设计三步走评价的设计先于学习活动的设计,有利于保证教学活动不偏离轨道,促进评价过程和学习过程的有机结合。评价先行保方向以苏科版初中生物“环境中生物的统一性”单元为例,依据逆向教学设计思路进行单元设计,提出实施策略。实例解析助理解

02问题的提出

单元设计趋势国际新趋势超越课时思维国内初启航目前在国际上,单元设计是教学设计的一种新趋势,积累了比较系统的研究成果。国内学者如钟启泉肯定单元设计价值,认为单元设计是教学活动的重中之重。单元设计有利于教师超越单一的课时思维,宏观把控课时与课时、课时与章节、章节与单元、单元与教材、教材与课标之间的内在联系。

单元设计意义单元设计帮助教师统筹规划学科知识,规避“课时主义”,确保教学连贯性与系统性。统筹规划学科建立结构化知识发展高阶认知从学生角度讲,单元设计有利于学生建立起结构化的学科知识,避免只是接受了一些零散的知识。只有具备了结构化的知识,学生才能将其迁移运用到复杂情境中解决实际问题,才能真正发展高阶认知能力。

生物学大概念概括性强,抽象程度高,能够深刻反映生物学科的本质,对解决生物学相关问题具有广泛指导作用。大概念特征概括抽象大概念对学生学习具有引领作用,能够指引学生学习方向,提高学习效率,集中承载重要的生命观念。引领学习《义务教育生物学课程标准(2022年版)》强调大概念的作用,注重引导学生主动建构概念,加强概念间的联系。聚焦核心素养

逆向教学确立评价设计活动制订目标科学写作单元设计思路逆向教学设计以概念理解为前提,先定目标、再设评价、后制活动,确保教学紧扣目标,深度融合评价与学习。科学—写作启发式教学设计,以建构主义为基,大概念为魂,实现课程“少即是多”的哲学。明确学习方向,制订指向概念深入理解的单元学习目标,确保教学不偏离核心。确立重视概念迁移应用的单元学习评价,全面检测学生核心素养的发展水平。设计以提升概念层级为路径的单元学习活动,通过具体任务促进学生主动建构概念。

03单元设计实施策略

制订单元学习目标单元知识梳理进行单元设计前,先整体梳理单元知识,以大概念为核心,厘清概念层级,最后制订指向概念深入理解的单元学习目标。概念层级分析分析单元概念层级,明确学习目标和活动设计方向。大概念“生物体结构层次”树立结构功能观,核心概念整合重要概念。KUD目标设计传统目标设计局限知识能力。KUD模式强调知道、理解、能做。明确学习目标,高效指引教学和评价,区分知识和技能。学习目标实例学生将知道细胞结构和功能单位、分裂分化等。理解细胞作用、植物体人体结构层次。能做实验观察细胞结构等生物学问题。

确立单元学习评价学习评价真实反映学生知识掌握、内化、迁移和应用过程,体现核心素养水平。综合评价关注学生发现问题、提出能力等。学习评价意义单元评价要素设计开放性任务评价任务示例成就水平划分学生作品示例单元评价以大概念或学习主题为单元,分解核心概念、重要概念为评价要素,制定评价标准和办法,确保评价全面性。设计开放性综合评价任务,促进深入理解、调动参与、提升思维、展现技能、精准指向目标。任务需满足高标准。设计评价任务时,可以关注现实情境,引导学生将所学概念应用于实际问题的解决中,培养学生的科学精神和社会责任感。根据学生实际学习过程,划分成就水平,描述各水平的预期表现。例如,水平1能说出细胞基本结构,水平2理解细胞分裂等。学生作品示例图2展示了植物体的组成,从中可以看出该学生大致处于水平3,掌握了植物体是由不同器官组成的等知识点。

设计单元学习活动大概念建构策略大概念建立需逐步推进,以关键问题为引领,通过核心概念建构实现层级提升,形成完整的大

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