问题导向教学在高三生物复习课中的应用 .pdf

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摘要：“问题导向教学”是一种以问题为核心，旨在引导学生积极思考与探索教学方法。近年来，这种教学方法

在教学课堂中应用已经引起了广大教师广泛关注。尤其是在高三生物复习阶段，问题导向教学不仅有助于学生更加

系统地复习和巩固生物知识，还能有效提升学生问题解决能力以及生物知识综合运用能力。因此，本文将以人教版

高中生物复习为例，通过分析当前高中生物复习课现状，详细探讨问题导向教学在高三生物复习课中具体应用策略。

关键词：问题导向教学；高中生物；高三复习

《普通高中生物课程标准》明确规定了学生在学习过程中应积极投入，运用科学思维方法去认识事物，并形成

解决问题思维习惯以及知识应用能力。对于高三生物复习阶段学生而言，他们已经对生物知识点具备了一定认知

基础，因此，如何有效利用这一认知基础，进一步提升复习效果，成为教师面临重要任务。而问题导向教学作为一种

以问题为核心教学策略，对于解决这一问题具有显著效果。具体而言，教师在高三生物复习课中可以根据复习内容和

学生实际情况，精心设计一系列具有针对性、启发性问题，让这些问题成为学生复习和探究导向，促使他们自主

进行知识回顾和深化。

一、高三生物复习课存在核心问题

（一）复习无针对性，缺乏归纳总结

当前，高三生物复习课中，学生在复习过程中常表现出缺乏针对性及归纳总结现象。这具体表现为，部分学生

未能设定明确复习目标和计划，仅盲目翻阅教材和笔记，未能针对自身薄弱环节进行精准复习［1］。同时，学生对于知

识点整合与归纳亦显不足，导致知识体系显得零散且缺乏系统性。针对这一核心问题，教师应积极借助问题导向教学

引导学生制定有针对性地复习策略，明确复习目标及重点。此外，亦可使用课堂问题组织学生进行知识点系统梳理与

归纳，以助其构建完整知识网络，进而提升复习效果。

（二）复习方法单一，知识拓展不足

在高三生物复习课堂中，部分学生过于倾向依赖单一记忆复习策略。然而，过度依赖记忆复习策略往往引发一

系列问题，其中比较明显是复习课对生物知识拓展不足，这导致部分学生难以应对复杂多变考试题型。生物学科

作为一个庞大且错综复杂体系，其知识点之间往往相互交织、紧密联系。若仅停留在记忆层面，忽视知识点之间内

在联系与逻辑关系，则很难构建出完整知识体系。这种情况下，即便学生记住了所有知识点，也很难在高考中取得

出色成绩。

（三）师生互动不足，缺乏有效反馈

在高三生物复习课中，师生互动缺失和反馈机制不完善也是影响复习效果重要因素。传统复习方式往往

侧重于教师讲授和学生听讲，而缺乏师生间有效互动和深入交流。这种单向复习模式无法充分调动学生积极

性和主动性，也无法及时了解学生学习情况和存在问题。因此，在问题导向教学中，教师应注重与学生互动和反馈，

及时给予学生有效地反馈，指出学生不足和错误，帮助他们及时纠正和改进，提高复习质量和效率［2］。

二、问题导向教学在高三生物复习课中应用策略

（一）巧设问题，启迪学科思维

在高三生物复习课程中，问题导向教学无疑是一种极为有效教学策略。通过巧妙地设计不同难度复习问题，

教师不仅能够有效地激活学生思维，更能促进学生深入理解和掌握知识。特别是在生物学科中，巧妙问题往往能够

激发学生探究欲望，引导他们主动思考，从而培养他们学科思维。因此，在高中生物复习课堂中，教师需要根据学

生实际情况和教学目标，巧妙设计问题，逐步引导学生借助学科思维对知识进行深入思考和探究。

例如，教师在复习人教版高中生物选择性必修二第三章“生态系统及其稳定性”中“生态系统能量流动”