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深度整合式教学

目录CATALOGUE引言深度整合式教学的逻辑起点与特征创造性探索深度整合式教学的校本实践深度整合式教学的实践成效深度整合过程中的问题解决与策略支持结语

01引言

深度整合式教学定义深度整合式教学定义深度整合教学点面结合的实施策略素养培育为核心全方位的教学变革深度整合式教学是一种创新教学模式，旨在通过跨学科的课程、教学及评价整合，促进学生全面发展。以学生核心素养培育为核心，精心设计的跨学科主题学习，确保学生关键能力得到系统提升。深度融合信息技术与现代学习空间，点面结合推动教学创新，构建高效、互动的教学体系。深度整合式教学转变师生认知，构建高质量主题内容，优化学习流程，强化教师研修，搭建数字平台。

深度整合式教学背景教学变革的必然产物教学方式的迭代是教学变革到一定程度的自然产物，也是新时代对教学改革期待的回应课程方案的引领与支撑国家颁布《义务教育课程方案》，鼓励跨学科整合，与我校实践研究高度契合。培育关键能力为核心学校强化学生关键能力培育，精心统整国家课程，形成深度整合式教学新样态。突破教学难题的实践探索通过深度整合式教学，学校成功突破教学中长期难题，培育学生关键能力。

深度整合式教学目的整合课程内容与方式解决传统教学中知识点区分过细、跨学科实施不足、教学方式单一、评价片面等问题。提升教学质量与效能通过内容、方式、评价的全面整合，提升教学质量与效能，更好地培育学生关键能力。促进教师与学生发展为学生提供了更加全面、深入的学习体验，促进认知、合作、创新与职业能力的发展。引领教学创新潮流为学校教学创新提供有益启示，推动教学变革向纵深发展，引领新时代教学改革潮流。

02深度整合式教学的逻辑起点与特征

深度整合式教学产生的背景跨学科实施不足各类知识点区分过细，跨学科实施受限，学生关键能力培养受阻，需强化跨学科整合，促进学生全面发展。教学结构单一评价方式局限教学方式单一，以讲授为主，效率虽高但知识零散，需丰富教学手段，从根本上变革学与教的方式，提升教学效果。纸笔测试占据主导，实践性、过程性、表现性和增值性评价不足，需构建多元化评价体系，全面促进学生发展。123

深度整合式教学的内涵与特征深度整合式教学的内涵以主题引领，全员、全面、全程整合多门课程内容、多种教学方式和多样教学评价，关注学生核心素养与关键能力培养。教学内容整合多门课程的内容重组、整合，使教学目标实现超越，更加关注育人目标和关键能力培育，统整的课程被称作“覆盖课程”。教学方式整合以主题、实践、探究和跨学科等多种教学方式进行整合实施，以达成教学方式的全面优化，提升学生学习体验和效果。教学评价整合量化评价与质性评价并行，过程性评价与结果性评价并重，科学运用不同评价方式，产生诊断、激励、促进发展的整体评价效应。

03创造性探索深度整合式教学的校本实践

学科整合实验实践研究始于六年级，聚焦劳动技术与信息科技两门课程，旨在通过跨学科整合教学，激发学习兴趣，强化关键能力培育，验证并优化深度整合式教学模型。教师培训开展确定教改方向后，加强教师校本培训，借鉴STEM模式，构建跨学科教研组，推动“一课一研”，深化教师对此类教学方式的掌握，打造高质量教学团队。智能家居主题以“智能家居”为例，整合信息科技、劳动技术等多门课程，通过主题、探究、实践学习，采用多元化评价，全面提升学生综合能力，展示深度整合式教学成果。深度整合要素深入研究深度整合式教学实施要素，包括教学管理、内容重组、主题设计、学习流程构建及评价变革，奠定稳定教学样态基础，确保教育质量持续提升。以劳动技术和信息科技为“点”

小学课程拓展学校成功将深度整合式教学拓展至小学四年级，实现信息科技与劳动技术等多课程融合，丰富教学手段，提升教学效果，为学生全面发展奠定坚实基础。多课程整合研究范围从信息科技和劳动技术扩展至小学自然、初中科学及道德与法治等多门综合课程，并融入信息科技，形成全面覆盖、深度融合的教学体系。年级延伸一至九年级全面实行深度整合式教学，实现上海中小学信息科技“脉冲式”教学向“常态化”转变，未增课时即融入编程教学，增强学生数字素养。教改深化信息科技教改从知识体系转向主题系列，重构教学内容为“信息收集与管理”、“信息加工”、“信息表达与交流”及“新技术体验与探究”四大模块。拓展到多学科、多年级的“面教学逻辑变革教学评价体系发生转变，从单一知识目标量化评价，到关注过程、实践和探究的表现性评价，鼓励学生勇于尝试，肯定探究过程价值。教学评价革新数字化平台构建自主开发全新数字化教学平台，专为“做中学”模式设计，支持学生实践探究与深度学习，提升教学效果，促进学生全面发展。深度整合式教学实现从认知规律建构到实践探究的转变，教师引导探究方向，学生动手实践并可能超越预设知识，培养未知探索能力。信