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农业机械化及其自动化专业人才培养创新与实践

郭晶宋占华王金星

［摘要］針对农业机械化及其自动化专业课程体系与行业需求不匹配，学生专业技能和创新实践能力不足，师资水平与人才新需求、产业新要求、技术新变化不匹配等问题，山东农业大学农业机械化及其自动化专业构建了“三驱动、三目标、九路径”复合应用型人才培养模式。以“人才新需求、产业新要求、技术新变化”为育人动力，树立课程体系优化、实践创新强化、师资水平升级的育人目标，运用“九路径”育人方式解决问题。课程体系优化路径：多学科融合、新技术渗透、修订培养方案；实践创新强化路径：内外基地升级、虚拟实验创建、科技创新强化；师资水平升级路径：内部融合提升、外部引聘拓展、教学手段创新。

［关键词］农业机械化及其自动化；人才培养模式；创新实践；课程体系；思想政治教育

［基金项目］2021年度山东省本科高校教学改革研究项目“农业机械化及其自动化专业人才培养模式创新与实践”（Z2021168）；2021年度山东农业大学课程思政教学改革项目“基于‘线下-线上-理论-创新实践四位一体的农工科《理论力学》课程思政教学模式改革与示范”（S2021012）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）17-0165-04［收稿日期］2022-06-28

2019年《农业农村部关于加快推进农业机械化转型升级的通知》中指出，应扎实推进农业机械化人才队伍建设，推动高等院校加强农业工程学科建设，实施产教研融合、校企合作，培养创新型、应用型、复合型农业机械化人才［1］。新的经济社会发展形势亟须对农业机械化及其自动化专业的培养模式进行创新。

国内部分院校先后对农业机械化及其自动化专业培养模式进行了部分改革。西北农林科技大学加强实践教学，建立了“三位一体”实践教学模式［2］。华中农业大学采取理论课中嵌入实践性微课、实践训练融入专业工程问题等方法进行改革［3］。吉林大学修订了具有学校特色的农业机械化工程教育人才培养方案，探讨了“卓越工程师”培养方案［4］。河北农业大学构建了以就业为导向的农机化专业人才培养模式［5］。东北农业大学设立了农业机械化及其自动化专业卓越人才培养班［6］。西南大学提出了基于滞后招生与滚动淘汰模式的科技创新人才遴选办法［7］。以上各个农业院校对农业机械化及其自动化专业培养模式的改革和创新均取得了一定成绩，但与国家对高素质农业机械化、智能化应用人才的需求或多或少还存在一定差距。

当前我国正处于数字经济建设和产业升级换代的关键时期，迫切需要大量具有创新能力、工程实践能力和工程素质的复合型人才。农业高校怎样面对创新型国家建设、服务“三农”背景下社会对高素质农业机械化应用型人才需求的挑战，对实现产业转型升级、全面乡村振兴、加快农业农村现代化具有重要意义。农业机械化及其自动化专业主要培养将机械化、自动化和智能化知识应用于现代农业的专业型人才，充分体现了“工中有农、以工支农”的学科交叉复合型人才培养的专业特色。在新工科、新农科融合背景下，农业机械化及其自动化专业人才培养要突出多学科交叉融合、新科技革命、课程思政与创新实践。需要结合新农科和新工科知识结构和知识范畴，培养学生不仅具备扎实的机械化和自动化技术等专业理论和实践技能，还掌握农业物联网、大数据、人工智能等基本理论及在现代农业领域应用的实践技能，兼具较强的团队合作和创新精神、知农爱农和强农兴农的情怀，以适应多元化、网络化、智能化农业机械化及其自动化专业的发展需求。

一、目前存在的主要问题

目前，农业机械化及其自动化专业培养主要还存在以下几个问题。一是课程体系与行业需求不匹配，学生专业技能和创新实践能力不足的问题。原培养方案中的课程体系重理论轻实践，重学术轻生产，学生的专业技能和创新实践能力不能满足行业需要，亟待通过校企深度融合来优化课程体系、强化校内外实践创新平台建设，提升学生的专业技能和创新实践能力。二是师资水平与人才新需求、产业新要求、技术新变化不匹配的问题。多数教师从高校毕业直接进高校任教，专业知识、实践经验及科研经历很难与人才的新需求、产业的新要求、技术的新变化做到有机融合，在教学内容方面缺乏新意、深度、广度，教学方法单一，多限于灌输法，难以驾驭课堂，教学质量还有待提高。

二、研究内容

通过对传统培养模式的反思与创新探索，构建“三驱动、三目标、九路径”农业机械化及其自动化专业复合应用型人才培养模式，通过产教研三元深度融合，培养知行合一的农业农村现代化复合应用型人才，为农业类院校相关专业提供可借鉴的人才培养模式。

（一）优化课程体系

以培养智能农机、智慧农业急需人才为目标，加强控制技术、信息技术与现代农业中的融合，构建融合新农科、新工科理念的课程体系。积极申报国家级、省级一流课程，打造精品教材和网络教