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17课《爬天都峰》教学课件
部编版小学四年级语文上册
2025
主讲人：XXX
目录
01
奇峰探秘
02
字词攀登赛
03
文脉登山图
04
思维攀登者
06
知识补给站
05
创意延伸峰
奇峰探秘
01
天都峰实景感知
呈现黄山云雾缭绕的天都峰全景图，让同学们直观感受其雄伟壮观。
全景图展示
播放无人机航拍视频片段，从不同角度展现天都峰的全貌。
航拍视频播放
图中标注天都峰海拔1840米，让大家对其高度有具体认知。
海拔数据标注
险峻地形可视化
动态演示“鲫鱼背”三维模型，清晰呈现其独特地形。
三维模型演示
对比“鲫鱼背”1米宽度与两侧万丈深渊，带来强烈视觉冲击。
视觉冲击对比
标注登山石阶约1.5公里的数据，体现攀登的艰难。
石阶数据标注
字词攀登赛
02
生字闯关游戏
以登山为主题设计互动游戏，增加学习生字的趣味性和挑战性，激发学生的学习积极性。
游戏设计理念
点击岩石会出现“颤”“攀”等生字，点击生字后会触发拼音、笔顺动画，同时伴有悬崖落石音效，让学生在游戏中学习生字。
游戏玩法介绍
通过这种生动有趣的方式，帮助学生更好地掌握生字的读音和笔顺，提高学习效果。
学习效果提升
形近字大挑战
动态呈现“辫-辩-辨”三兄弟攀岩动画，以形象的方式展示形近字，加深学生的记忆。
动画呈现方式
若选择错误选项，会触发保护绳晃动特效，提醒学生重新思考，增加游戏的互动性和趣味性。
错误反馈特效
设置拖拽配对练习，让学生将形近字与对应的解释或组词进行配对，增强学生对形近字的辨析能力。
练习设置形式
01
02
03
文脉登山图
03
峰回路转三部曲
“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶那么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”此段体现出天都峰又高又陡，让“我”心生畏惧，缺乏攀登的信心。
望峰生畏
“忽然听到背后有人叫我：‘小朋友，你也来爬天都峰？’我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷……老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”一老一小的对话，让彼此从对方身上汲取了战胜困难的勇气，决定一起攀登。
相互激励
“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”在相互鼓励下，“我”和老爷爷克服山高路陡的困难，成功登上了天都峰。
成功登顶
悬崖上的对话
初次询问
原文：“小朋友，你也来爬天都峰？”表情符号：惊讶疑惑脸。体现老爷爷看到小朋友来爬天都峰时的意外。
01
02
回应询问
原文：“老爷爷，您也来爬天都峰？”表情符号：敬佩期待脸。表明“我”对老爷爷来爬天都峰的敬佩，也期待一起攀登。
03
相约攀登
原文：“对，咱们一起爬吧！”表情符号：坚定自信脸。显示出一老一小相互鼓励后，坚定了攀登的决心。
攀登动作解码
示意图逐帧展示手抓铁链、手臂用力上拉的动作，标注肱二头肌、三角肌等发力点。关联运动健康知识：攀铁链可锻炼上肢肌肉力量和手部抓握能力。
攀铁链动作
01
分解脚蹬石级、膝盖弯曲、手部辅助支撑等动作，标注腿部的股四头肌、臀部的臀大肌发力点。关联运动健康知识：手脚并用能增强全身协调性和腿部力量。
手脚并用动作
02
思维攀登者
04
心理曲线追踪
在看到天都峰“峰顶在云彩上面”“笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”时，“我”心生畏惧，对能否爬上峰顶充满怀疑，这是心理曲线的起点。
畏惧起点
遇到白发苍苍的老爷爷，两人互相询问“您也来爬天都峰”，从对方身上获得了勇气和鼓舞，成为心理转变的契机。
转折契机
最终爬上峰顶，“我”克服了困难，心理达到自信的顶点，完成了从畏惧到自信的情绪转变。
成功顶点
“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，在攀爬过程中，“我”的自信不断攀升，心理曲线持续上扬。
自信攀升
能量传递实验
当“我”和老爷爷互相询问并决定一起爬山时，开始了能量的传递。“我”从老爷爷的经验中汲取力量，老爷爷被“我”的勇气所鼓舞，天平上的砝码开始动态移动。
交流互动
实验开始，天平两侧分别放置代表“勇气”和“经验”的砝码。“我”拥有相对较多的“勇气”，老爷爷则具备丰富的“经验”，天平处于一种不平衡的初始状态。
初始状态
能量传递实验
在爬山过程中，“我”和老爷爷不断互相鼓励，“勇气”和“经验”的砝码持续在天平两侧交换，实现了能量的互换，天平逐渐趋于平衡。
能量互换
01
最终两人成功登顶，此时天平达到平衡状态，象征着“我”和老爷爷通过能量传递，都获得了足够的力量来克服困难，完成攀登。
共同登顶
02
悬崖剧场
利用AR技术搭建虚拟的天都峰场景，学生佩戴VR设备进入其中，仿佛置身于真实的悬崖峭壁之间，为角色扮演创造逼真的环境。
学生分别扮演“我”和老爷爷，根据课文内容进行对话和互动，深入体会角色的情感和心理变化。
场景搭建
角色分配
悬崖剧
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