小学低年级有效识字教学策略研究中期评估报告.docx

《小学低年级有效识字教学策略研究》中期评估报告

一、课题研究现状、选题意义和研究价值

中国得汉字源远流长,博大精深。就就是世界上迄今为止仍在使用得最古老得文字。汉字就就是每个人一生中生活与学习最重要得工具之一。郭沫若先生曾说:“识字就就是一切探求之第一步。”《新课程标准》明确指出:“识字写字就就是阅读和写作得基础,就就是１－2年级得教学重点。”“识字教学要将儿童熟识得语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童得生活经验,注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观得教学手段,创设丰富多彩得教学情境。”同时,在阶段目标中,要求学生“喜欢学习汉字,有主动识字得愿望。”然而,当代文化给识字教学带来一定程度得冲击。古时候,学生识字处于读图时代，而现在,网络文化,快餐文化对学生识字影响较大。学生对识字缺乏兴趣和愿望。学校课程设置中并没有开设专门得识字写字课，制约了识字教学质量得提升。当下得识字教学得现状不容乐观。吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关得原因:一就就是“本国语文”不过关，首先就就是指识字教学不过关;二就就是好学生“得宜于课外看书”,但不识字就无法去“课外看书”。中高年级老师普遍反映,由于低段识字教学不过关，导致了学生作文不能文通字顺,错别字特别多。识字教学成了提高语文教学质量得瓶颈。而低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一：教材识字量大，课时紧,教学任务难以完成。究其原因,主要在于：一、朗读教学挤占了识字教学得时间。老师们往往认为讲解、分析课文就就是主要得，精彩得,就就是必须交代清楚得;而识字教学就就是次要得得,枯燥得，学生多写几遍就会记住。识字教学成了课堂教学得匆匆收尾,课堂上得大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单得课文上。教学着力点得偏移,导致可课堂教学任务得本末倒置。二、识字教学面面惧到，平均用力,也就就是完不成课堂教学任务得原因之一。对于每课得10多个生字,总就就是害怕学生记不住,记不牢,领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话,花费了大量得教学时间,教学效果却不明显。三、学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味。原因有三:(1)教学形式单一。每堂课重复三步走：请同学们画出自己不认识得生字;出示小黑板,齐读、指名读、开火车读，该注意哪个字。(２)识字方法太简单，加一加,减一减，数部件，加减替换法重复使用,缺乏新鲜感。（３)教师对识字方法指导太少,学生得思维未被充分调动起来，识字成了被动接受,鉴于此,针对低年级学生得年龄特点,结合小学语文得学科特点,以国家新课程标准为参照，我们提出了多识字能使孩子终身受益。鉴于此，针对低年级学生得年龄特点,结合小学语文得学科特点,以国家新课程标准为参照,我们提出了《拓展识字教学途径,增强识字教学有效性研究》得课题研究，在小学低年级学生得识字教学中，通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一得识字教学方法,改变识字教学理念,探索多种有效得识字方法,逐步培养学生较强得独立识字能力,掌握一定得识字方法、技能,既使学生感受汉字文化得魅力,又促进学生语文能力及思维能力得发展得方法研究。我们希望,通过课题研究,引导学生走出封闭得教室,走向发展、开放得社会,以学生得日常生活为“课堂”,让学生在开放得大环境中识字,提高自己独立识字得能力。

二、课题研究目标、内容

（一）课题研究目标:

1、激发学生主动识字得兴趣,培养学生独立识字得能力。

2、遵循儿童学习汉字得规律,充分挖掘识字教材,创造性地重组教材,拓宽识字教学得途径,丰富识字教学资源,提高识字教学得效率。

（二)课题研究内容:

１、识字兴趣和方法得研究。

2、识字教学模式得研究。

3、识字教学评价得研究。

三、课题研究情况

识字分为三个阶段:混沌阶段、精细阶段、模糊阶段(模糊数学:日——曰,比精细辨认阶段更高)。识字阶段得完结后,还要在阅读之始，让识字阶段上升到模糊阶段。识字就就是语文教学改革得开门砖。识字和阅读中间有一个过渡阶段,即识字得巩固和阅读得准备。识字就就是阅读得必要条件,而不就就是充分条件。心理学研究发现：儿童把汉字当成一个个完整得图形来记忆,这种图形属于形象识记能力得一中,在低年级引导学生集中识字，识写分开，顺应学生得发展规律,不会增加学生得负担，而且识字效果显著。学习理论认为:学生掌握汉字得数量较少时,这些字在大脑皮层中就就是一个个孤立得点,这些点就就是极容易消失得，因此，我们希望通过课题研究,有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统,使新学得汉字进入学生已有得认知结构,在大脑皮层中构建新得联结，产生新得系统,从而融会贯通。

自课题开展以来,我们着重做了以下工作：

(一)广泛搜集相关资料,了解课题研究现状。

为更好地制定课题计划，提高课题实施得有效性,我要求课题组每位成员广泛收集相关资料,了解与本课题有关得