《德育原理》课件_第八章：德育模式.pptVIP

第八章：德育模式第三节社会行动模式纽曼开发的道德教育社会行动模式，整合了道德认知、情感和行动等多个方面，并且将它们同公民投身社会变革联系起来。它探讨了小组讨论技能的重要性，信任和承诺等情感性问题，以及道德推理技能的必要性。该模式旨在教学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。纽曼的模式并不强调活动本身，其基本目标反而指向对环境施加影响的能力。第八章：德育模式第三节社会行动模式一、理论假设纽曼把影响环境的能力称作“环境能力”，这是理解和把握社会行动模式的一个核心概念。（一）道德教育重在培养学生的社会行动能力环境能力乃是对环境造成特定后果的行动能力，包括物质能力、人际能力和公民能力。道德行动的前提，是有采取行动的能力。道德教育的关键，在于培养和提高学生的行动能力。正是基于这样的考虑，纽曼强调社会行动模式重点在于培养学生的环境能力，特别是培养他们的公民行动能力。第八章：德育模式第三节社会行动模式一、理论假设（一）道德教育重在培养学生的社会行动能力1.环境能力感是道德敏感性不可或缺的部分纽曼指出，对环境施加影响的能力，直接关系到人们是否以及在多大程度上视自己为道德行为人。所谓“道德行为人”指的是在自己与他人的利益发生冲突的情况下，或者，在政党的利益发生冲突的情况下，审慎地考虑自己该做什么的人。不幸的是，许多年轻人觉得自己不能影响环境，因而对道德问题没有兴趣。第八章：德育模式第三节社会行动模式一、理论假设（一）道德教育重在培养学生的社会行动能力1.环境能力感是道德敏感性不可或缺的部分学生们可能觉察到环境、公民权利及经济剥削等方面的不公正，但由于觉得自己对这些事情无能为力，所以认为它们与自己的生活不相干。道德问题若要有意义，个体就必须感受到自己能够以某种方式影响该问题。因此，环境能力感是道德敏感性发展到一个不可或缺的部分。第八章：德育模式第三节社会行动模式一、理论假设（一）道德教育重在培养学生的社会行动能力2.人的自我力量和自信心有赖于环境能力感一个人要成为道德行为人，不但要有影响环境的能力，健全心理的发展也不可少。人类许多行为可以用感到胜任的需要来解释。获得胜任感的能力，于自我力量发展必不可少，它使人相信自己能够对环境采取行动，而不成为环境的牺牲品，从而能够克服各种为危险或威胁引起的焦虑。第八章：德育模式第三节社会行动模式一、理论假设（一）道德教育重在培养学生的社会行动能力3.社会行动能力是被管理者知情同意的重要保证被管理者知情同意，是民主生活的基本原则。它使每个公民拥有同等的机会影响权力的使用，并要求通过定期选举领导人及直接参与来影响特定问题的结果。该原则旨在保证平等权利免遭侵犯，使各种观念和政策经受公众检验。它的质性，有赖于公民参与公共事务。第八章：德育模式第三节社会行动模式一、理论假设（二）社会行动是直接影响公共事务的自觉行为“社会行动”在更一般意义上得以建构，包括所有直接影响公共事务的行为，以及与更为好战的形式关联的更加公开的、透明度更高的活动。社会行动可以发生在学校，也可以发生在校外，但是，这些活动本身并非社会行动，除非它们力图影响公共政策的方向。第八章：德育模式第三节社会行动模式一、理论假设（三）社会行动模式的结构纽曼指出，环境能力应当成为学校的一个重要目标，其他能力也不容忽视。但他强调公民行动是德育优先考虑的目标，不应为了其他目标而牺牲，或者从属于其他目标。第八章：德育模式第三节社会行动模式一、理论假设（三）社会行动模式的结构纽曼设计的社会行动模式，公民社会行动的第一步，是根据道德审议和社会政策研究制定政策目标。制定政策目标之后，公民们聚集一切力量支持该目标的实现，这将广泛涉及政治程序知识、辩护技能、团体程序技能以及管理技能等。公民行动中往往会发生一些心理哲学问题，需要加以解决。公民行动的结果，就是实际政策的结果。第八章：德育模式第三节社会行动模式二、学科教学与社区参与计划相结合的社区问题课程纽曼把社会行动模式的设想，首先贯彻于美国威斯康辛州麦迪逊一所中学的“社区问题课程”中。该课程渗透在学校的学科教学和学生的社区参与计划之中，展示出一种颇具特色的公民教育模式。第八章：德育模式第三节社会行动模式二、学科教学与社区参与计划相结合的社区问题课程（一）与学科教学一体化的社区问题课程社区问题课程安排在一个学年里，并按照一定的顺序展开：第一学期先后开设“政治-法律程序课程”、“交际课程”、“社区服务实习”，第二学期先后实施“公民行动计划”、“文学行动计划”、“公共交流”。第八章：德育模式第三节社会行动模式二、学科教学与社区参与计