中国古诗词的格律之美：小学高年级语文诗词鉴赏教案.docVIP

中国古诗词的格律之美：小学高年级语文诗词鉴赏教案

一、教案取材出处

教材版本：《人教版》小学高年级语文教材。

课文选取：选择《登鹳雀楼》、《静夜思》等古诗词作为鉴赏对象。

相关资料：搜集相关古诗词的背景资料、作者的生平事迹、格律知识等。

二、教案教学目标

知识目标：了解古诗词的格律知识，包括平仄、韵律等，认识常见的古诗词类型。

能力目标：培养学生对古诗词的鉴赏能力，提高文学素养。

情感目标：激发学生对古诗词的热爱，培养高尚情操。

三、教学重点难点

内容

重点

难点

一、教学重点

1.掌握古诗词的格律知识；2.理解古诗词的意境；3.学会鉴赏古诗词的方法。

1.理解平仄、韵律等格律知识；2.跨越古今，体会古诗词的意境；3.运用所学知识鉴赏古诗词。

二、教学难点

1.将平仄、韵律等格律知识内化于心；2.通过阅读感受古诗词的意境；3.将所学知识应用于实际鉴赏。

1.理解平仄、韵律等格律知识在古诗词中的具体运用；2.在鉴赏过程中，把握古诗词的意境特点；3.运用所学知识，对不同风格的古诗词进行鉴赏。

教案教学方法

直观教学法：通过展示古诗词的手抄本、古诗词相关的图片或视频，帮助学生直观地感受古诗词的美。

比较分析法：引导学生将古诗词与现代诗歌进行比较，分析二者在格律、意象、表达手法等方面的异同。

情境教学法：创设情境，让学生身临其境地体会古诗词所描绘的意境，增强学生的情感共鸣。

小组讨论法：分组讨论古诗词的格律特点、作者情感和背景知识，培养学生的合作意识和批判性思维。

实践法：让学生动手尝试创作古诗词，以加深对格律和表达手法的理解。

教案教学过程

导入新课

教师展示古诗词手抄本，引起学生的兴趣。

提问：同学们，你们能看出这些诗的特别之处吗？

自主学习

学生自读古诗词，思考其格律特点和情感表达。

教师提供相关资料，帮助学生了解作者的生平事迹和背景知识。

课堂讲解

教师详细讲解古诗词的格律知识，如平仄、韵律等。

通过具体的诗句实例，解释平仄、韵律在实际运用中的区别。

小组讨论

将学生分成小组，讨论以下问题：

这首诗的格律特点是什么？

作者通过什么样的手法表达情感？

你认为这首诗的意境是怎样的？

实践创作

学生根据所学知识，尝试创作一首简单的古诗词。

教师巡视指导，给予学生个性化反馈。

课堂总结

教师总结本节课所学内容，强调古诗词的格律之美。

鼓励学生在日常生活中多欣赏、品味古诗词。

教案教材分析

教材内容

本教案所选古诗词具有代表性，能够体现古诗词的格律之美。

课文内容贴近学生生活，易于理解和接受。

教材分析

古诗词的格律知识是学生学习诗歌鉴赏的基础，通过本教案的学习，学生能够掌握平仄、韵律等基本概念。

古诗词的意境表达丰富，通过本教案的学习，学生能够更好地理解作者的意图和情感。

教材中的古诗词涉及不同的主题和风格，有助于培养学生的审美能力和文学素养。

教学环节

教学目标

教学方法

教学手段

导入新课

激发学生兴趣，引入课题

直观教学法

古诗词手抄本展示

自主学习

培养学生独立阅读和思考能力

自主学习

古诗词文本

课堂讲解

让学生掌握古诗词格律知识

讲授法

课件、板书

小组讨论

培养学生的合作意识和批判性思维

小组讨论法

学生分组讨论

实践创作

培养学生的文学创作能力

实践法

学生创作古诗词

课堂总结

巩固所学知识，提高鉴赏能力

教师总结、评价

七、教案作业设计

作业内容：

学生选择一首自己喜欢的古诗词，分析其格律特点，并撰写鉴赏心得。

作业要求：

描述古诗词的格律结构，包括平仄、韵律等。

解释作者通过何种手法表达情感。

分析古诗词的意境，并阐述自己的感受。

作业提交方式：

学生将作业以电子文档形式提交至班级群。

教师将在课后批改作业，并给予反馈。

作业评价标准：

格律分析：准确描述古诗词的格律结构，包括平仄、韵律等。

情感表达：正确解释作者通过何种手法表达情感。

意境分析：深刻理解古诗词的意境，并能够用自己的语言表达出来。

语言表达：语言通顺，逻辑清晰，表达流畅。

八、教案结语

通过本节课的学习，同学们对古诗词的格律之美有了更深入的了解。

古诗词不仅是文字的堆砌，更是情感的抒发、意境的营造。

互动环节：

步骤一：教师邀请一位学生分享他/她选择的古诗词及其鉴赏心得。

步骤二：教师引导学生进行讨论，提出问题，如：“这首诗的平仄有何特点？”、“你认为作者在诗中表达了怎样的情感？”

步骤三：其他学生针对分享者的内容提出自己的观点，教师进行总结和评价。

具体话术：

教师：“同学们，请分享一下你们对所选古诗词的鉴赏心得。”

学生：“我选择了《静夜思》，我觉得这首诗的平仄很有特点，全诗都是仄仄平平仄仄平”

教师：“很好，你能准确地描述出这首诗的平仄结构。那么，你认为作者在这首诗中表达了怎样的情感呢？”

学生：“我觉