中学语文核心语言文字知识解析 课件 第五章　中学语文教学中的词汇系统知识.ppt

中学语文教学中的词汇系统知识第五章

教学目标

一、能够熟悉中学语文教材中出现的词义关联现象；

二、能够通过查阅参考文献解决同义词、类义词的辨析问题；

三、能够利用词义系统知识开展教学工作。

CONTENTS目录词汇系统知识概述01词汇系统与词义教学02解析词汇系统要注意的问题03

教材中是如何描述词汇的系统性的？词义聚合有哪些类型？第一节词汇系统知识概述

汉语中的词语并非杂乱无章，而是有家族、成系统的。有些词包含共同的语素，如包含语素“理”的词语有“理解”“理由”“整理”“办理”“梳理”“条理”等。有些词，通过语义上的各种关系聚合在一起，如同义关系、反义关系、亲属关系、顺序关系等。

一、多义聚合二、同义聚合三、上下义聚合与类义聚合四、反义聚合五、总分聚合六、序列聚合七、构词聚合

教材中有哪些多义聚合？一、多义聚合

什么是同义词？中学语文教学中应该注意同义词概念相关的哪些问题？二、同义聚合

上下义聚合与类义聚合的区别、联系是什么？三、上下义聚合与类义聚合

什么是反义词？课本中有哪些反义聚合？四、反义聚合

什么是总分聚合？五、总分聚合

序列聚合有哪些类型？六、序列聚合

课本中有哪些构词聚合？七、构词聚合

一、多义聚合与词义教学二、同义聚合与词义教学三、上下义聚合、类义聚合与词义教学第二节词汇系统与词义教学

什么是概念要素分析法？如何据此分析多义聚合？（蒋绍愚：《汉语历史词汇学概要》，第405—406页）如何根据多义聚合比较古今词义？（王宁：《文言实词的认读和积累——文言文阅读基本能力培养》，郭预衡主编：《专家谈中学语文教学》，山西教育出版社1995年，第304页）一、多义聚合与词义教学

教材中的同义连用现象《观沧海》载：“山岛竦峙。”教材注：“竦、峙，都是耸立的意思。”《木兰诗》载：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”教材注“扶将，扶持。”二、同义聚合与词义教学

教材中的同义词同篇共现现象《陈太丘与友期行》载：“过中不至，太丘舍去，去后乃至……与人期行，相委而去。”教材注：“舍，舍弃。”“委，舍弃。”

如何整理教材中的同义词？1.找到同义词2.辨析同义词（注意辨析同义词的视角）

教材中的类义连用现象《陈情表》载：“逮奉圣朝，沐浴清化。”《论语十二章》载：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”教材注：“水，文言文中称冷水为‘水’，热水为‘汤’。”三、上下义聚合、类义聚合与词义教学

一、科学建组二、准确定性三、明晰目标第三节解析词汇系统要注意的问题

一个字所记诸义是几个词？某些意义是假借义还是引申义？所认定的“同义词”是否处于一个时段？意义是否相同？一、科学建组

注意利用对文、连文建组殚精竭虑（殚，竭：竭尽）《一着惊海天》振聋发聩（聩，聋：聋）《国行公祭，为佑世界和平》镌刻（镌，刻：凿，雕刻）《一着惊海天》诘责（诘，责：责备）《藤野先生》斥责（斥，责：责备）《藤野先生》

关注前沿调查研究（不可轻信）二、准确定性

子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”教材注：“说，同‘悦’，愉快。”陆德明《论语音义》曰：“谯周云：‘悦深而乐浅也。’一云：自内曰说，自外曰乐。”

郑玄注《周礼·地官·大司徒》曰：“同师曰朋，同志曰友”。反例——《论语·子张》：“子游曰：吾友张也，为难能也，然而未仁。”

核心目标：应该是科学解释词义，促进学生理解、记忆词义。三、明晰目标

教师要注意揭示古今词义、用法的差别你道是天公不可期，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿。（必修下《窦娥冤》）可怜：值得怜悯。东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求。（选择性必修下《孔雀东南飞并序》）可怜：可爱。

要注意解说词义来源及词义之间的关系《窦娥冤》：“那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤里。”

1.在见习、实习工作中，请观察身边的中学语文教师是否能够利用词汇系统知识讲解词义？是否存在什么问题？有何对策？2.请尝试以某一册教材中的全部选篇或某一选篇为单位，建构一组多义聚合/同义聚合/类义聚合，并尝试结合这组多义聚合，设计一份教学方案。作业

谢谢