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初中道德与法治教学中道德行为培养的实践研究论文

摘要：本文旨在探讨初中道德与法治教学中如何培养学生的道德行为。通过对现实教育现状的分析，提出具有实践性的道德行为培养策略，以期提高初中生的道德素养，为构建和谐社会贡献力量。

关键词：初中；道德与法治教学；道德行为；培养策略

一、引言

（一）1.背景及意义

随着社会的发展，道德与法治教育在我国教育体系中的地位日益凸显。初中阶段是青少年成长的关键时期，道德与法治教育对于培养初中生良好的道德行为具有重要的意义。首先，道德与法治教育有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其在面对复杂的社会现象时，能够做出正确的判断和选择。其次，道德与法治教育有助于培养初中生的社会责任感和公民素养，使其成为具有道德品质的社会主义建设者和接班人。

2.现实问题

然而，在当前的初中道德与法治教学中，仍存在一些问题。首先，教学方式过于单一，缺乏实践性和趣味性，导致学生对道德与法治课程产生厌倦情绪。其次，教学内容与现实生活脱节，学生难以将所学知识应用于实际生活中。最后，教师在教学中过于注重理论知识的传授，忽视了学生道德行为的培养。

3.研究目的

针对以上问题，本文旨在探讨初中道德与法治教学中道德行为培养的有效途径，提出具有实践性的教学策略，以期提高初中生的道德素养。

（二）1.国内外研究现状

近年来，国内外学者对初中道德与法治教学中道德行为培养进行了广泛研究。国内研究主要关注道德与法治教育的理论体系、教学方法、课程设置等方面，如学者张华提出的“情境教学法”、王丽提出的“案例教学法”等。国外研究则侧重于道德教育与实践相结合，如美国学者柯尔伯格提出的“道德发展阶段论”、英国学者麦克费森提出的“道德教育模式”等。

2.研究方法

本文采用文献研究法、案例分析法和实践研究法，对初中道德与法治教学中道德行为培养进行探讨。首先，通过查阅相关文献，梳理国内外研究成果，为本研究提供理论依据。其次，以具体案例为载体，分析初中道德与法治教学中道德行为培养的现状及问题。最后，结合实际教学经验，提出具有实践性的道德行为培养策略。

3.研究内容

本文将从以下几个方面展开研究：一是分析初中道德与法治教学中道德行为培养的重要性；二是探讨当前初中道德与法治教学中道德行为培养存在的问题；三是提出具有实践性的道德行为培养策略；四是通过对策略的实施效果进行评估，验证策略的有效性。

二、问题学理分析

（一）1.教育理念与实际操作之间的差距

在初中道德与法治教学中，教育理念往往强调学生的主体性，强调通过实践来培养学生的道德行为。然而，在实际操作中，教师往往受限于传统的教学模式，依然采用灌输式的教学方法，忽视了学生的参与和体验。这种差距导致学生难以在课堂中形成深刻的道德认知和情感体验。

2.教育内容与现实生活的脱节

道德与法治教育内容虽然涵盖了许多基本道德规范和法律知识，但这些内容往往与学生的实际生活存在一定的距离。学生在课堂上学到的知识，难以直接应用于日常生活中，使得他们在面对现实道德困境时，缺乏解决问题的能力和信心。

3.教育评价体系的单一性

在当前的道德与法治教育评价体系中，往往过分依赖笔试成绩，忽视了学生在实际生活中的道德表现。这种评价方式容易导致学生只重视理论知识的学习，而忽视道德行为的实践。单一的evaluation体系难以全面反映学生的道德成长，不利于激发学生的内在道德动机。

（二）1.教师专业素养的不足

教师在道德与法治教学中的专业素养直接影响到教学效果。部分教师对道德与法治教育的理解不够深入，对教育目标和方法把握不准，导致教学过程中难以有效地培养学生的道德行为。此外，教师自身的道德素养和实践经验也影响了他们在课堂上的教学表现。

2.教学资源的不均衡

在我国，不同地区和学校的道德与法治教学资源存在较大的差异。一些学校缺乏必要的教学设备、教材和辅助材料，使得教师难以开展多样化的教学活动。这种资源不均衡现象加剧了城乡、区域之间的教育差距，影响了学生的道德行为培养。

3.家庭与社会环境的负面影响

家庭和社会环境对学生的道德行为培养有着重要的影响。在一些家庭中，家长对孩子的道德教育缺乏重视，甚至存在一些不良行为示范。同时，社会上的不良风气和负面信息也对学生的道德观念和行为产生负面影响，使得学校的道德与法治教育面临更大的挑战。

（三）1.教学方法的单一性

传统的道德与法治教学往往采用单一的教学方法，如讲授法、问答法等，忽视了学生的参与和体验。这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的道德情感和道德判断能力。

2.学生参与度的不足

在道德与法治教学中，学生的参与度是衡量教学效果的重要指标。然而，现实中学生的参与度往往不高，他们可能在课堂上被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。这种参与度不足的现象限制了学生道