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新工科背景下功能材料专业实验教学模式探索

李广环龙涛黎相明

［摘要］针对目前功能材料实验实训体系教学中的实验过于机械化、学生对实验实训不重视、教学内容兴趣不高的问题，对功能材料专业实验实训体系进行改革。梳理实践教学目标和现有实验教学内容，重构实验实训体系，以新工科内涵为指导，加强与材料各相关专业的交叉融合。采用目标导向式实验实训方法，将实验实训模块化并形成体系，提升学生的专业交叉沟通能力、团队协作能力、实验规划和管理能力，实现多模块、多层次实验教学环节协同，强化学生实验技能和创新实践能力的培养。实践表明，上述改革的教学方法能够有效激发学生的实验兴趣，提高其解决复杂工程问题的能力。

［关键词］功能材料；实验实训；新工科；目标问题导向式教学

［基金项目］2022年度广东省高等教育教学研究和改革项目“新工科背景下功能材料专业实验实训体系的构建”（71013307055）；2021年度广东石油化工学院教学改革项目“新工科背景下功能材料专业实验实训体系的构建”（1234544）；2020年度广东石油化工学院人才引进项目“非贵金属催化剂研制及电化学性能研究”（520107）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）25-0144-04［收稿日期］2022-09-09

目前，我国正处于经济结构调整和发展方式转变的关键时期，培养具有创新能力和解决复杂问题能力的多样化人才成为我国高校教学改革的重要方向［1-2］。2017年2月以来，国家积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，全力探索和打造工程教育中国模式，助力高等教育强国建设［3］。广东石油化工学院是广东省高水平理工科大学建设高校，是新工科背景下省域高等工程教育改革的重点高校，以培养应用技术型人才为主要目标，旨在为地方培养技术应用型骨干人才，要求毕业生完成学业后具有较强的实践动手和操作能力，以及解决实际生产复杂问题的能力。

实验实训教学作为创新型人才培养的重要环节，对学生的动手能力和解决实际问题能力的培养至关重要。功能材料专业是本科教学的一类基础学科，我国目前有60所高校开设了功能材料专业。在专业教学过程中，研究如何构建提升学生分析解决实际工程问题能力的实验实训体系具有十分重要的作用。本论文将通过梳理实践教学目标和现有实验教学内容，重构实验实训体系，以新工科思想为指导，加强与材料各相关专业的交叉融合。采用目标导向式实验实训方法，将实验实训模块化并形成体系，提升学生的专业交叉沟通能力、团队协作能力、实验规划和管理能力，实现多模块、多层次实验教学环节协同，强化学生实验实践能力和创新能力的培养。

一、传统功能材料实验实训教学现状

功能材料实验实训是功能材料专业教学中非常重要的环节，通过一系列的实验实训教学，学生能够将理论应用于实践，有利于培养学生的实践技能、创新能力和解决复杂工程问题的能力［4］。然而目前大多数高校受教学时间不足、实验条件缺乏或实验设计方案不合理等多因素影响，开设的实验课程往往都是从理论上对实验的目的、原理以及应用进行讲述，然后进一步进行固定的实验操作，大多数情况下学生不需要分析和创新，难以实现真正意义上的将专业理论运用于实践［5-6］。在此教育模式下学生的思维仅停留在机械性验证，限制了学生对实验过程的思考，发散思维被束缚。此外，传统的实验教学更偏向于理论，而理论方面的实验过分强调掌握基础理论知识，在综合实验过程中通常的做法是首先按照规定好的实验步骤进行实验，然后对实验思考题进行理论上的解答，忽略了在实验过程中教师目标问题导向下，让学生自行发现问题、分析问题和解决问题。传统的实验均要依附于理论课程，综合实验也要依附于理论课程［7］，功能材料开设的实验一般包含化工原理实验、无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、材料加工实验、功能材料综合实验等。各个学校开设的实验课程都是以往的经典实验，这就会带来一些问题，比如开设的实验仅仅是验证性实验，并没有培养学生的發散思维与举一反三的能力；再如实验内容太单一，学生做实验时无法联系日常生活而提不起兴趣。所以在教学过程中，可适当结合国际相对比较前沿的新型功能性材料来增加学生对本课程的兴趣，激发学生学习的热情。

二、功能材料实验实训教学模式构建

（一）功能材料实验实训教师队伍改革

功能材料专业是根据材料与技术的发展趋势以及国家产业界对相关人才的迫切需求而设立的多学科交叉专业。然而，在传统的师资队伍中，几乎所有的专业课教师都是材料、化学或化工专业背景出身，大部分专业教师都是从学校毕业后直接进入学校工作，没有企业工作经历，对实验结果过于理想化，很难应用于真实场景［8］，因此，在建设师资队伍时还需其他经验较丰富的相关专业的教师，这样就可以及