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四年级语文上册第18课《牛和鹅》课件
2025
主讲人：XXX
部编人教版
目录
01
字词大闯关
02
批注探秘之旅
03
人鹅大战剧场
04
创意读写工坊
05
多维评价空间
字词大闯关
第一章
动作词语发现
将“捶、摔、掐”等带有提手旁的动词归为一类，这些字大多与手部动作相关。
提手旁字族归类
结合具体的动作演示，帮助学生理解“捶、摔、掐”等动词所代表的实际动作含义。
动作含义理解
通过动态书写过程，让学生清晰看到“捶、摔、掐”等字的笔画顺序和形态，加深记忆。
动态书写展示
多音字魔法屋
展示“吁”字在不同语境中的读音，如“吁哩哩哩”读“yū”，让学生了解其读音变化。
“吁”字读音对比
给出包含“吁”字的不同句子，让学生根据语境正确读出“吁”字的读音，巩固学习效果。
语境运用巩固
配合鹅群叫声音频，强化学生对“吁”字读音的记忆，增加学习的趣味性。
鹅群叫声音频辅助
01
02
03
生字迷宫游戏
挑选“甚、惹、昏”等易错字作为游戏的关卡内容，针对性地帮助学生掌握这些字。
易错字选择
设计互动笔顺动画，让学生在闯关过程中按照正确的笔顺书写“甚、惹、昏”等字，加深对笔画顺序的记忆。
互动笔顺动画
设置闯关成功的奖励机制，如小贴纸、小红花等，激发学生参与游戏和学习生字的积极性。
闯关激励机制
批注探秘之旅
第二章
疑问型批注解密
批注疑问呈现
文中批注“事情真的是这样吗？”体现了读者对课文内容的质疑，引发深入思考。
01
02
首段认知内容
课文首段提到“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，这是一种普遍认知。
03
两者冲突分析
批注的疑问与首段认知形成冲突，促使读者重新审视这种基于动物眼睛特点的认知是否合理。
写法鉴赏指南
在“鹅追咬”场景中，运用了“跑、赶、张开、咬住、拉住”等连续动词，生动展现过程。
连续动词列举
这种通过连续动词描写场景的手法，可用于学生写作中，增强场景的生动性和紧张感。
写作手法借鉴
这些连续动词的使用，让读者仿佛身临其境，感受到“我”被鹅追咬时的紧张和恐惧。
紧张感营造效果
启发式批注实践
金奎叔摔鹅时，“一把握、提、甩”等动作干脆利落，展现出力量感。
摔鹅动作分解
01
原本嚣张的鹅在金奎叔面前变得弱小，体现了“强弱转换”的哲理，即不能仅凭外表判断强弱。
强弱转换体现
02
这启示我们在生活中，面对看似强大的对手，不要盲目恐惧，要相信自己的力量，勇敢面对。
生活哲理启示
03
人鹅大战剧场
第三章
鹅的视角剧场
将鹅群的心理活动以第一人称进行改写，如“哼，这些小不点儿，在我眼里根本不值一提，我要让他们知道我的厉害！”生动展现鹅群的嚣张。
第一人称心理改写
01
制作分镜头脚本，详细描述每个镜头中鹅的动作、神态和心理，例如镜头一：鹅昂首挺胸，眼神轻蔑，心里想着“我就是这里的霸主”。
分镜头脚本呈现
02
制作不同状态下鹅的表情包进行对比，如神气时高昂着头，狼狈时耷拉着翅膀，直观呈现鹅前后的状态变化。
表情包对比展示
03
情绪心电图
害怕阶段呈现
01
在折线图中，“我”最初遇到鹅时，情绪线急剧上升，代表极度害怕，如“我吓得脚也软了，更跑不快”体现此时的恐惧。
过渡阶段变化
02
随着金奎叔出现并制服鹅，情绪线开始下降，“我”的害怕情绪逐渐缓解，内心开始有了转变。
勇敢阶段凸显
03
最后，情绪线趋于平稳且处于较低位置，表明“我”变得勇敢，“我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了”体现这一心理变化。
方言配音秀
展示配音后的效果，让学生直观感受方言的魅力，增强对人物的理解和对课文的兴趣。
配音效果展示
选取金奎叔具有代表性的台词，如“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”，用河北方言呈现。
河北方言台词选取
通过河北方言独特的发音和表达方式，能更深刻地体会金奎叔朴实、豪爽的人物形象，感受其话语中的力量。
朴实形象体会
创意读写工坊
第四章
故事续写实验室
呈现精心设计的牛鹅对话气泡图，为学生续写故事提供直观的情境引导，激发学生的想象力。
牛鹅对话气泡图展示
引导学生深入思考故事中被省略的动物心理活动，例如牛在面对鹅的挑衅时内心的想法，鹅在被金奎叔摔入池塘后的心理变化等，让故事更加丰富生动。
补白动物心理活动
给出一些续写故事的示例，展示如何结合对话气泡图和补白的心理活动，创作出精彩的故事内容，为学生提供写作参考。
续写故事示例
观点辩论场
辩题介绍
明确本次辩论的主题为“该不该怕鹅”，让学生清楚辩论的核心内容。
辩论意义
强调通过这场辩论，学生能够锻炼批判性思维，学会从不同角度看待问题，加深对课文主题的理解。
正方观点思维导图
反方观点思维导图
展示正方学生的思维导图，呈现他们认为“该怕鹅”的理
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