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基于发展生物学核心素养的“染色体组”概念的教学设计

丁芷晴肖智高峰王瑞珍

（华南师范大学生命科学学院广东广州510631）

“染色体组”的教学内容选自人教版高中《必修2·遗传与进化》第五章第二节。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对该节教学内容的要求为“举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡”。而染色体组作为一个基础及关键的概念，对于学生深入理解染色体的组成（结构和数目）对生物体正常生命功能行使的意义至关重要。同时，染色体组是学习单倍体、二倍体以及多倍体等概念的前提，也是学习人工诱导多倍体、单倍体育种、无子西瓜培育等生物技术的知识基础，在教材中占据核心地位，因此染色体组的概念为本节最重要的教学内容。

完成本知识点学习后，学生应掌握染色体组概念中“成套性”和“代表性”这两个重要的特点，但教材中关于染色体组概念的内容表述较简略，未进一步阐述其内涵和外延，学生理解起来存在一定困难。因此，本教学设计将染色体组的“成套性”和“代表性”设置为教学难点。

为了培养学生的科学思维，同时强调染色体组对实现正常生命活动的功能，笔者利用雄蜂的例子代替教材中果蝇的例子进行教学设计，通过展示事实、设计情境、提出问题等环节，更好地驱动学生依据事实进行分析归纳，在分析问题、解决问题的过程中获得新知。虽然蜜蜂的染色体比果蝇多，但染色体组的概念构建过程不需要分析每条染色体的具体情况，并不会增加教学难度。

《课程标准》以培养高中生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养为基本理念，并且提出“要让学生深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养”。但倘若在概念教学过程中，教师仅让学生识记教材上染色体组的定义和例子，学生则只能对相关事实进行背诵和复述，无法深入理解概念，其核心素养的发展也只能停留在较低的层次。本教学设计旨在驱动学生在实例分析的过程中强化生命观念，在分析和解决问题的过程中运用科学思维构建概念、感知概念的意义，在活化知识、应用概念的过程中培养社会责任，从而发展生物学学科核心素养。因此，制定教学目标如下：

（1）通过对雄蜂体细胞染色体组成的讨论，运用结构与功能观及生物体部分和整体相统一的观点，构建染色体组的概念。

（2）通过对拼图、人类基因组计划等事例的分析，运用类比、推理、归纳及概括等科学思维，得出染色体组的两个重要特点与意义。

（3）运用染色体组的知识解决实际问题。

教师首先呈现实例：蜂王和工蜂是雌蜂，皆由精卵结合发育而成，但雄蜂仅由未受精的卵细胞直接生长发育而来，即雄蜂体细胞中只含有雌蜂体细胞染色体数目的一半，但却可以存活并正常完成各项生命活动（图1）。教师联系实际，创设情境，激发学生学习兴趣及探究热情，进而提出核心问题：雄蜂体细胞中的这样一组染色体具有什么特点？

图1蜜蜂个体的发育过程及体细胞染色体组成

设计意图：教师依据事实设计情境，设疑激趣，驱动学生进行积极思考。事实证据增强了染色体组概念的可信度和科学性，核心问题的明确提出推动了教学目标的实现。

教师通过设置问题链搭建思维支架，引导学生观察并分析雄蜂体细胞中的染色体组成，进而启发学生分析得出染色体组的组成特征及功能，逐步构建概念。问题链设置如下：①雄蜂体细胞中的染色体形态结构相同吗？②这样形态结构不同的染色体称为什么？③非同源染色体所控制的性状类型是相同的吗？④这组非同源染色体所携带的遗传信息足以使得生物体的生命活动正常进行吗？为什么？⑤雄蜂由卵细胞发育而来，其体细胞中的染色体组成与卵细胞中一致。那么卵细胞又是怎样产生的？⑥减数第一次分裂后期染色体发生了什么行为？其中，问题⑤⑥为解决问题④服务。

通过对前三个问题的思考，学生能够得出雄蜂体细胞中的染色体是“一组形态、功能不同的非同源染色体”的构成特征。通过解决后三个问题，学生对雄蜂染色体的来源作进一步探讨。结合教师讲解“通过减数分裂，每对同源染色体都有一条进入同一个卵细胞中”，学生从而理解：雄蜂体细胞中含有蜜蜂所有类型的染色体，携带着一套完善的遗传信息，即具备“成套性”特点。这样，学生可以感悟到雄峰体细胞染色体的组成及其特点对于“互相协调、共同控制生物的正常生命活动，包括生长、发育、遗传和变异”的功能作用。

接着，教师运用类比，进一步促进学生对染色体组这一整体的功能的理解：雄蜂体细胞中这组染色体所组成的这一整体是生物体最基本的遗传信息组成，不能缺少一条也不能增多一条染色体，否则都会影响其功能实现，这就像一幅拼图，缺少其中一块无法拼成完整的图案，增多一块也会对图案画面造成影响。

设计意图：问题链支架有效指引学生自主分析，得出雄蜂染色体的构成特征，进而明确染色体组这一整体的功能，强化结构功能观、部分与整体相统一的生命观念，同时锻炼科学思维。教师突出染色体