大单元任务式第六单元第7课时20我们家的男子汉 教案 统编版四下.docx

第7课

课题：我们家的男子汉

内容分析：

本篇课文虽然篇幅较长，但结构清晰，主题鲜明。除了开头和结尾，课文中间部分以小男孩的性格特点为线索，把他成长过程中的众多事件分成了三个板块，每个板块一个小标题。每个板块内容既相互独立，又互相关联，有序地写出了男子汉的成长历程。

核心素养目标：

文化自信：理解男子汉精神内涵，培养独立担当意识，传承中华优秀品格。

语言运用：通过表格梳理文本结构，学习小标题提炼技巧，提升信息整合能力。

思维能力：对比《小英雄雨来》结构差异，培养比较分析能力；通过事例推理人物品质，发展逻辑思维。

审美创造：品味作者风趣细腻的语言风格，感受人物成长中的精神美。

【教学重点】

能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。

【教学难点】

抓住人物的动作、语言、神态感悟人物形象，体会作者情感。

情境导入：同学们，在本单元的学习中我们将感受古代少年勤勉刻苦、坚持不懈的求学精神；认识抗日小英雄雨来；一起讨论小男子汉的标准是什么？你准备好了吗？让我们一起穿越古今，阅读成长故事集齐成长勋章。

活动流程：上节课我们一起走进战火纷飞的年代，结识了为了掩护交通员李大叔跟鬼子斗智斗勇的小英雄雨来，雨来的智勇双全、坚强不屈的精神令我们十分感动和钦佩，也通过自己的努力获得了一枚“忠勇”徽章，下一站我们将去往“男子汉成长营”聊一聊你心中的男子汉是什么样？讨论怎样才算一名合格的男子汉。

聆听，优秀少年成长路——走进“男子汉成长营”。

教学设计

教师活动

学生活动

第一节：结构探秘·对比发现

1.教师出示课题：“我们家的男子汉”学生齐读课题。

教师引导：同学们，你心中的男子汉是什么样？

预设：身体强壮、坚强勇敢、敢于担当……

2.介绍称呼的由来：

教师引导：男子汉的由来源于西汉时期汉朝将士的勇猛形象，经过历史演变成为对有志气、有作为男性的尊称，民族阳刚气质的象征。

教师质疑：那么，文中的“男子汉”是什么样子的呢？他和我们印象中的男子汉一样。

3.了解作品：《我们家的男子汉》是作家王安忆写孩子成长的一篇叙事散文，首发于1984年的《文汇报》,原文内容分五个部分，入选课文时，选取了其中三个部分的内容。同学们课余时间可以拓展阅读剩余的“他对父亲的崇拜”“他的眼泪”两个部分内容。

4.阅读提示：（1）用较快的速度默读课文，随文认读生字。一边读一边思考，这篇课文和《小英雄雨来》在结构上有什么区别？

（2）围绕小标题作者列举了哪些细节和事例？边默读边批注。梳理课文内容。

小标题

细节或事例

人物表现关键词

他对食物的兴趣

（1）什么都吃，（2）为了活而吃蔬菜，（3）对所有的滋味都有兴趣，（4）为了去少林寺愿意在吃上做出牺牲。

执着有毅力

他对独立的要求

（1）不愿让人牵他的手，（2）他要自己买东西，（3）拿汽水瓶去换橘子水。

独立要强

他面对生活挑战的沉着

（1）接受去托儿所的现实，（2）勇敢地爬上火车。

沉着重感情

思考：三个小标题之间是什么关系？（并列式结构呈现不同维度）这样列小标题有什么好处呢？

预设：（1）使文章条理清晰，层次分明。（2）凸显重点，区分段落。

5.对比探究·发现不同。

对比《小英雄雨来》：

雨来特有：长章节、时间顺序、战斗场景第一人称亲历

共有：塑造人物形象

男子汉特有：主题式小标题、生活琐事、成人视角

找出文中描写男子汉所做的事情、经历的事件等。

划出对人物的直接或间接表达品质、性格等的评价的句子。

合作填表：学生分组合作，根据第一环节中标注的信息，填写表格。表格内容可能包括人物事例、评价语句、人物品质等，通过填写表格梳理人物形象。

学生通过对比分析，引导学生发现小标题在文章结构中的作用，如让文章结构更清晰，适合多角度塑造人物等。

设计意图：作家根据人物性格特点列小标题的形式在教材中是第一次出现，教师应有意识地帮助学生理解小标题的作用，让学生了解通过列小标题来组织材料是写作中常用的一种方法。

第二节：品质解码·情感体悟

（1）自主学习，小组合作学习。

①课文写了一个从出生到四岁的小男孩，为什么作者称这个男孩子为“男子汉”呢？

②快速默读课文，结合三个小标题，从文中找出表现“男子汉”的内容，在小组内交流。

（2）学生汇报第一部分内容，引导学生联系自己的生活说一说。

①当我对他说“不吃青菜会死的”的时候，他便吃了，吃得很多。他为了能活，做自己不愿意做的事情，能改变自己，这是男子汉的特点。

②他为了吃一客小笼包子，可以耐心地等上三刻钟。三刻钟是45分钟，一节课的时间，他为了达到自己的目的，有耐心，这是男子汉的特点。

③他为了能去少林寺，可以不吃肉汤拌饭，不吃棒冰，牺牲自己吃的乐趣，可见他是个男子汉。

（3）汇报第二部分内容，引导学生联系生活说一说，

①“他不愿让人牵他的手”，从他那挣扎的状态，可见他想要独立的愿