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如何提升高校青年在职博士教学能力

0引言

教学是教师的基本职业能力。目前，高校教师队伍日趋年轻化，青

年博士已逐渐成为高校的教学主力，他们的教学素质将直接影响高校的教

学水平。因此如何提高青年教师教学质量已成为一个非常重要的问题。韩

愈《师说》指出了教育是一个综合的过程，是传道、授业、解惑三个并列

而行的过程。青年博士经过十几年的本科、硕士和博士的理论学习与科学

研究，具有完善的专业知识体系，很强的发现问题和解决问题的能力，在

教学活动中具有鲜明的先天优势。然而，许多青年博士一毕业就站上讲台

，从博士生向教师的转变过程中面临着的诸多问题，教学效果不如人意。

鉴于此，本文将研究高校青年博士教学素养的特征，发掘影响青年博士教

学能力的关键问题并提出针对性的解决措施。1

高校青年博士教学素养的特征

高校青年教师的教学素养主要由三个方面构成：学科知识结构、教

学能力结构和职业道德修养[1]。1.1系统的专业知识结构

经过十数年的专业学习与学术研究，高校青年博士具有较扎实的理

论基础、系统的专业知识以及敏锐的科学前沿洞察力。这些均有助于青年

博士深刻理解教学内容，使青年博士有可能取得良好的教学效果。此外，

参加岗前培训和学习是高校青年博士担任任课教师的前提，青年博士具备

了一定的教育专业知识。1.2教学能力结构欠佳

教学能力结构包括转化能力、组织管理能力和语言表达能力[2]。大

多数青年博士这三方面的能力还有待提高。具体表现为：①在转化能力方

面，青年博士常对教学大纲理解不透彻，对教学内容的广度和深度把握不

够，对教材内容取舍不妥，上课时学生难以抓住重难点。②在组织管理能

力方面，有的青年博士在上课时偏爱唱独角戏，缺乏与学生互动，不与学

生进行目光交流，不了解学生的理解情况；有的青年博士缺乏课堂驾驭能

力，导致教师在讲课时，学生做自己的事情，对教师的提问反馈者很少。

③在语言表达能力方面，有的青年博士上课时语速较快，学生的理解跟不

上；有的青年博士条理不清，逻辑思维混乱，讲课断断续续，学生听得云

里雾里。1.3较高的职业道德修养

青年博士大多毕业于知名学府，经过名校的培养、熏陶和导师言传

身教，刚入职的青年博士大多具有很高的教育、学术情怀，整体上具有较

高的职业道德修养。多数青年博士在备课过程中认真制作教案和多媒体课

件，不仅掌握教材内容，还准备大量与课程内容有关的资料，且教学严谨

，上课从不迟到、早退或随意停课。2

影响高校青年博士提升教学能力的关键问题2.1

重研轻教，重视不足

目前，青年博士大多存在重科研轻教学的思想意识，在教学环节中

投入的精力较少。其主要原因为，在高校由教学型向教学与科研型转变的

背景下，学校在引进青年博士时，通常将其定位为科研骨干，为其制定科

研项目、学术论文等指标，敦促青年博士创造科研成果。此外，职称评定

对科研成果的规定是促使青年博士在科学研究中投入主要精力的另一个主

要诱因。因此，高校青年博士缺乏足够的时间来合理划分整门课程的时间

节点，研究学生、设计教法，只能边备课边上课，难以达到良好的教学质

量。2.2缺乏互动，了解不深

大多数青年博士在毕业前，与其沟通交流的对象主要为硕士生，因

研究方向相近、理解能力和接受能力较强，从而很容易引起共鸣。青年博

士在教学时，其所教授的学生学习兴趣不同，对课程内容的理解能力和接

受能力参差不齐，如果青年博士仍然沿袭毕业之前的沟通交流习惯，与学

生的沟通很少，甚至与学生的需求脱节，则很难取得良好的教学效果。然

而，目前的青年博士在讲课前未能深入了解学生的学习能力，上课时大多

根据自己的设想和逻辑组织课堂，不善于与学生沟通，无法满足学生的学

习要求。2.3缺乏实践，创新不足

青年博士虽然具有完整、扎实的专业知识，但大多缺乏教学实践经

验，授课时拘泥于老师讲、学生听的模式，授课方式枯燥乏味，很难激发

学生参与学习的积极主动性，难以将所学知识“传”于学生，因此无法将

自身的先天优势转化于学生教学的现实优势中。此