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一年级小学生注意力案例

案例1

一、情况描述

王灵艺是我的学生，一年级课堂上的大部分时间内，他的小小的

身体总是有着忙不完的动作，上课除了听课不是重要事情外，其它的

事情重要。比如，其他同学在起立声中齐刷刷地站起来时，他很

积极地把数学书放进去，把语文书拿出来，顺便忙着整一下书包；读

课文时忙着修卷笔刀；而别的同学做作业时，他就忙着转到后面去看

别人做作业。如此一来，他的速度永远比别人慢上三四拍，注意力永

远游离在学习以外的活动中，而且通常因为节奏跟不上而使作业、练

习一塌糊涂。如此一来，被责备的次数与频度与日俱增，一个学期下

来，丝毫没有进步的迹象。据说，他在家里的表现比在学校里有过

之而无不及，到了妈妈点一题做一题甚至罢工的程度。对他的这种表

现，我实在气恼之极、愤恨之极、无奈之极。注意力极端不集中，记

忆力差，学习懒散，这个孩子看来是如此不可救药！

二、现状分析

可是无奈的是，我不能由之任之，由着她。我开始分析最能影响

他成绩的因素了。注意力不集中，所以课堂上的知识只是一些零乱的

记忆碎片；记忆力差迫使老师、父母对他进行长期的补差工作，剥夺

了大量的正常玩耍时间，这一点他尤其愤恨；生性懒散、顽劣又使他

与我们之间的战争犹如一场拉锯战，久而久之，矛盾激化，最直接的

表现就是破罐子破摔。其实这三个因素中第一个因素是根源，直接导

致了后面一系列的恶性循环。因此，如何在课堂上集中他的注意力也

成了拯救她的关键了。我开始留心观察他在课堂上仅有的注意力集

中的几个时间段。几天下来，还是发现了一定的规律性：刚上课的头

五分钟基本能认真听课；自由读课文的时候能够读一遍，但无论生熟，

一遍为止，如果同时有圈生字等一些简单的作业也能完成；朗读课文，

齐读时能集中注意力跟读；偶尔简单的问题如果他听到了也会举手回

答。注意力极不集中的时段为：同学回答问题时，基本做小动作；上

课十五分钟到三十五分钟时间段内，特别是在深入学习课文内容时，

思维容量大，内容多，步骤快，就会零零星星有听没听地全凭他的高

兴了，很多时候根本就做别的事情，指名批评也无济于事。

根据上述的表现，我对她的学习心理进行了分析：1、注意力

集中时间比同年龄孩子要短。一般的一年级学生注意力在20分钟左

右，而王灵艺的注意力存在明显缺损，而且有多动障碍，因此他的注

意力集中时间很短。我一开始设定标准为5分钟，只要她在课堂上集

中注意力5分钟以上就给予奖励。2、学习目标不明确。一年级的

学生很少有学习目标明确的，但是大多数的同学能根据老师的引导达

成学习目标，而王灵艺却是在很明白地告诉他需要做什么的情况下，

依旧弄不零清自己要干什么。3、畏难情绪很重，学习依赖性强。

课堂上对于不要动脑筋的问题比较积极，比如“这篇课文有几个小节

啊”诸如此类的问题。而稍微有点难度就根本懒得动脑了，每当练习

抄完生字后，她就要拿着作业本上来很坦然地对我说：“老师，我下

面不会做了，一个都不会做。”而作业本里接下去的一题往往是很简

单的组词、反义词之类的练习。

三、措施与方法

根据上述的分析，我觉得还是应该避其锋芒，由浅入深地吸引他

的注意力。由此我采取了以下几个措施。

1、制订低标准的学习目标。针对他的学习特点，我把他的课堂

学习目标定在以下三个纬度上：知识目标：认识每课一半以上的生

字，学会要写的字，并能默写过关。能力目标：能读通课文，背诵

我指定的段落，能独立完成课堂作业本中的前四大题练习。情感目

标：能不排斥语文课，一堂课中在老师引导下能累计聚焦15－20分

钟的注意力；有举手发言的积极性，每堂课能至少回答两个问题。我

降低了她的学习标准，以最接近她现有水平的学习目标作为她努力的

方向。

2、在课内采用选择性注意的策略，适度减轻他的精神疲劳，又

把他的注意力控制在关键的时间段，避免注意的凌乱。选择性注意

策略：是指学习者在学习情境中激活与维持学习心里状态，讲注意集

中于有关学习信息或者重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警

觉状态的学习策略。本来这位同学的注意是完全没有选择可言的，

高兴了则注意，不高兴了就不注意。我把选择性注意的首要条件——

能否对学习内容给予选择性注意，并保持一定的觉醒状态——作为控

制他注意力的先决条件。我把他的选择性注意的时间基本确定为课

的开始、中间、结束三个时间段内。既帮助她串连零散的注意力，又

帮助她经历完整的