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《青山不老》评课稿

小学开展“思辨性阅读与表达”教研活动，聆听了黄老师的一堂《青山不老》，让人眼前一亮。现将整堂课梳理如下:

???一、从传统文化导入，切入视角独特。

?黄老师从《三国演义》第六十回“青山不老，绿水长存；他日事成，必当后报。”解读“青山不老”后直接导入课文。紧接着，介绍作者梁衡记者身份，明确记者报道新闻事实应该进行调查，采访，走访，记录后发表新闻，最后传播出去。那这篇文章作者做了哪些事呢？调查背景、环境资料，采访老人与村干部，实地考察，最后与老人村口道别。一下子就理清楚了文章的条理。黄老师这种从作者身份入手，从记者应该做哪些事入手这种独特的新视角引导学生理清文章脉络的方法令人耳目一新。

???二、四大任务统领课堂，实践活动贯穿全局。

??课堂上黄老师以四个大任务引领全局:任务一，老人创造了怎么的奇迹？在怎样的条件下创造了这样的奇迹？任务二，对比《光明日报》上的新闻报道与课文《青山不老》有何不同？任务三，出示学生的采访问题，小组讨论如何采访？任务四，为什么《青山不老》不出现老人的姓名？四大任务环环相扣，让课堂教学井然有序。与四大任务相呼应的是四种语文实践活动:任务一对应鱼骨头思维导图的填写，学生自主学习，从文本中提取信息。任务二对应的是小组交流，找出新闻稿与课文的不同。任务三对应的是采访表演，戴上草帽的孩子扮演起老人来真的是入情入境。任务四对应的是汇报交流活动，拓展学生思维，启发学生深度思考。每一个活动的设计都紧紧围绕着学生的“学”，老师的“教”以学生的“学”为主，真正地以生为本，以提出问题，解决问题的思辨性阅读与表达为主，放手让学生在“思”“辨”“再思”“再辨”中进行深层学习。这是一种学习方式的解放，也是我们老师教学方式的解放。值得很多不愿意也不敢于放手的老教师学习。

???三、由“一个人”到“一群人”，由“人物精神”到“文化自信”。

?课堂快要接近尾声，黄老师又抛出问题:老去的是什么？不老的又是什么？文中老人植树造林，造福后代的无私奉献的精神永远不老，永垂不朽！最后以一段视频结束这堂课:全国各地治沙英雄的故事。“青山不老”这篇文章传播的不仅仅是一位老人的植树造林的故事，而是千千万万个治沙英雄的故事，还是中华民族面对恶劣环境不屈不挠战胜困难的民族精神！黄老师这堂课完成了语文这一学科“以文化人”的使命与责任。

??当然再好的课也是有遗憾的:

??1、导入从《三国演义》中的成语入手，没有很好地融入《青山不老》

?一文文本中，没有找到，“青山不老，绿水长存”与课文哪个段落的切入点。

?2、四大任务可以再合并:将任务一和任务三合并，将大环境的恶劣与小环境的艰苦在鱼骨头思维导图中与老人创造的奇迹作了鲜明对比后，老师引导学生想象画面，你想说什么。这时候就应该选取文中几个感人的场景，及时进行现场采访。这样思辨性阅读与情感性表达才能更好地融合。任务二与任务四也可以合二为一，任务二对比新闻稿与课文的不同，一个是时间年份的不同(15年，16载)，一个是人物不同，新闻稿上有人名，而课文却以“老人”代替，自然而然引出思考题:为什么课文中不写老人的名字？四大任务合并成两大任务会使重点难点更为突出，一步步将课堂推向高潮。

?3、课堂上没有两手抓，老师特别注重引导学生提出问题，解决问题，专注思辨性阅读与表达，却忽略了语文课堂的有感情朗读。要想学生情感体验到位，朗读文本是必不可少的。比如“十五年啊，绿化了八条沟。造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹！”这一句话要反复朗读，与县志里的记录“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”进行对比朗读，效果会非常不错！

?另外，课文最后两段道别场景与全文总结“这位老人让我领悟到:青山是不会老的。”这两个自然段也很值得读。语文课堂上以读代讲也是很重要的措施！

?总之，“思辨性阅读与表达”任务群中，老师不能只重视“思考”“思辨”“交流”“表达”，依托文本的情感朗读也不可或缺。

??黄老师的“思辨性阅读与表达”示范课让我收获颇丰。

?在黄老师教学的《青山不老》中，我学到多个思辨性阅读教学的方法。在教学学习任务一时，黄老师能结合语文要素引导同学们抓关键词句找准文章中心。黄老师创设阅读的学习活动，引导同学们进行文本分析，通过思维导图，去关注培养学生的思考。在播放老人所带来的“奇迹”的视频过后启发同学们想象老人种树的画面，很好地引导学生口头表达自己的观点。特别是从“七条防风林带、八条沟、三千七百亩林网、十五年”等关键性词语中引导学生分析关键词与老人之间的联系，使同学们有条理地表达自己的观点。

??在学习任务二中，黄老师通过讨论、探究等学习活动，比较新闻稿和课文青山不老的不同之处。引导学生开展文本表达和内容上进行对比。这对于学生来说具有一定的挑战性。黄老师以“你