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图式理念指导下高中英语词汇教学研究

一、绪论

（一）课题的研究背景和意义

词汇是语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础。正如著名语

言学家D.A.Wilkins所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没

有词汇,人们则无法表达任何东西。”①词汇构成了语言的基石，对于外

语学习者来说，语言的五项基本技能“听、说、读、写、译”中任何一项

能力的提高都离不开词汇的积累。2011年国家教育部颁发的《高中英语

课程标准》要求普通高中毕业生要达到语言技能八级目标要求。在八级语

言知识目标中，对词汇方面的要求明确提出，学生能够运用词汇理解和表

达不同的功能、意图和态度；能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和

特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固

定搭配。②在教学原则方面，该标准也给出了有效的建议，其中包括“加

强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。俗话说，授之

以鱼不如授之以渔。在词汇的教学过程中，教授学生有效的学习策略要比

单纯地教授词汇知识重要的多。早在上世纪七十年代，图式理论就被应用

于指导外语教学。大量的实证研究证明了图式理论对外语的学习具有有效

的指导作用，并形成了一套相关的学习策略和学习方法。所以，将图式理

论应用于高中英语词汇教学的研究，对高中生学习策略和学习方法的培

养，具有积极的意义。从《高中英语课程标准》的要求我们可以看出，高

中是学生积累词汇的关键时期。在每年的高考题中，都会有词汇运用题的

出现，题型并不仅仅局限于单选题，还会渗透于阅读、改错等其它题型

中，而制约学生阅读、写作等其它应用能力的关键因素就是有限的词汇

量，所以该课题的研究具有很好的现实意义。近些年来，图式理论在第二

语言的学习过程中逐渐得到重视并发挥着越来越重要的作用。图式理论强

调的是原有图式和新知识之间的内在联系和相互作用，强调知识网络的重

要性。将图式理论应用于指导高中英语词汇教学，打破了传统的孤立词汇

的语音、语法、语义等语言知识而单纯记忆的方法，倡导激活原有图式，

并以此为桥梁将新的知识纳入到学习的认知体系中。所以研究图式理论对

高中英语词汇教学的指导作用也是对图式理论自身的一种丰富。纵观国内

图式理论与第二语言学习关系的研究，走在前沿的是图式理论在阅读和写

作教学中的应用，而图式理论在词汇教学中的研究则相对较少，因此，该

研究现状也赋予了本课题重要的理论研究意义。

…………

（二）国内外研究现状

自上个世纪七十年代中期开始，国外就开始了对英语学习策略的研

究。Bahrich论述了认知词汇的三个层次:仅重复词的读音是最浅层的认

知，记忆效果差;分析词在句中的语法结构，认知效果好;把词汇放在整个

句子中去观察，分析其作用和搭配是深层次的认知，记忆效果最佳。词汇

学习中的单词联想（WordAssociation）记忆策略就是图式理论的运

用。20世纪30年代，德国语言学家J.Trier提出了语言词汇结构的语

义场理论(SemanticFieldTheory)，认为很多词在同一概念的支配下结

合在一起便可构成一个语义场。20世纪70年代后期，美国人工智能专

家D.E.Rumelhart等形成了“图式阅读理论”。该理论证明，创造丰富

的词汇语境，提高词汇的可理解性，对词汇习得有促进作用。Saussure

认为：“一个给定的词项就像一个星座的中心，周围有不定量的并列词项

向中心汇集。”①Saussure的学生Bally提出了“语义联想

（SemanticAssociation）”的观点。美国心理学家Deese提出语言联

想意义的理论：从互相联系的字词网络来考察语词的意义，他认为一个字

词的意义是由它所能引起的其他反应词（联想词）的范围来决定

的。CollinsLoftus提出一个语音表征的激活扩散网络（Spreading

Activation),只要一个概念被激活，“电流”就会扩散到连接的概念。②

…………

二、文献综述及理论依据

（一）图示理论

DavidCarrol给出的图式定义为：“Aschemaisastructurein

semanticmemorythatspecifiesthegeneralor

expectedarrangementofabodyofinformation.”定义中，图式被看

做