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高三口语教学反思

ReflectiononoralEnglishTeachingin

seniorthree

编订：JinTaiCollege

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高三口语教学反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

一、关于高三英语教材中的课文教学

从整体上看，高三英语课本中的课文阅读量与阅读难度都远

远超出了一、二年级。以丰富的语言材料为载体，编撰者力图用

大量的熟悉词汇与不断重现的语法、句型来巩固学生的语言知识

、加深学生对英语文化的理解、提高学生的综合能力。然而，课

文阅读量的增大及大量语言语法知识的复现使教学负担变得重起

来，常常是照顾了阅读训练却又来不及讲授语言点、照顾了同步

练习却又忽略了基础训练，这样教学有时处于无序状态。这个问

题应如何解决呢?

我认为我们在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能

，并发展成运用英语进行交际的能力。我们还要侧重培养阅读能

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力，即理解和吸收书面信息的能力。可见，提高以阅读为主体的

交际能力培养是高中英语教学的关键，这一点已在多年来的高考

中都有体现。

虽然高考考纲要求掌握的基础知识大多体现在高一和高二的

教材中，高三以复习为主，并教授一部分词汇（约220个词条）

。显然，这不应成为高三课堂教学的主要内容。也就是说，高三

课堂教学应以阅读训练为中心，而非语言教学。语言语法知识的

复习教学只起辅助作用，那种上课满堂“字典式”输入的做法是错误

的。但另一个问题是：以学生为中心的阅读训练给教时控制增加

了难度。对于这一问题，我校不少教师采取了任意课时的简单化

处理，即以整体化教学为手段，打破课与课的界限，教师可根据

学生需要灵活处理课时安排。高三阶段，我校一般都增加课时，

只要我们不急于上综合练习，我们不仅可以如期完成教学任务，

而且还能为学生准备一定量的课外阅读材料，进行限时阅读等多

方位的训练。

二、关于词汇复习

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目前的词汇考查是全方位的，有纯单词拼写、有单项天空题

的特定语境中的单词填空、还有在完型填空题中进行考查。

词汇知识的考查所带来的直接作用是：

①激发了学生对词汇记忆的兴趣;

②刺激了学生写的技能的发展。不仅如此，学生词汇的熟练

掌握还促进了阅读速度及理解正确率的提高。课程标准规定，高

中毕业生应能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率

不超过3%。能根据语境较为明显的提示和构词法知识推断少数生

词的主义或初步确认其语义范围。学生能分别以每分钟50——60

个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、

活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够

把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。为什么要做

这样的规定呢?研究表明，学生的学习成绩与学生的阅读速度有直

接关系，阅读速度快的学生中成绩良好和优秀的人数比例高。提

高阅读速度的基础是学生词汇量的大小和掌握词汇的程度。

在教学中我发现，学生词汇掌握的情况是很不理想的。往往

虽然能够正确拼写，但对其词性和词义一知半解，有时甚至会混

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淆拼写相近的词。如把effort写成effect;把model写成medal;把

expert写成expect，等等。这些情况严重阻碍了学生写的能力的

发展以及读速与理解正确率，在做单词拼写题时更是错误百。要

解决这个问题，仅仅用与教学同步的词汇测试是不够的，我们还

应当从另外两个方面来强化学生的词汇。一是词汇的循环