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“和教育平台”为“双减”作业设计云赋能

——以小学语文识字单元为例

“双减”视域下小学语文作业设计以提质增效为核心，具体实践面临多重挑战。“和教育平台”赋能基础教育——小学语文识字单元作业设计数字化，发掘学生的个人潜能，优化作业结构和增强作业实效性。借助平台整合学生认知水平，科学建构作业内容评价分层体系，形成以核心素养为导向，助力学生个性化成长的实践路径。力求探索从单一压缩作业总量和时间向优化作业结构体系、提高质量转变。

随着“双减”政策的研究与落地实践，减负作业是“双减”实践的重要突破口。教育数字化成为小学语文作业设计提质增效的重要技术切口。数字化作业当前研究聚焦研究理论、理念原则、设计评价类型、活动组织等理论与实践。“和教育平台”作为其中的数字引擎在实施上为小学语文低段识字单元作业设计提供指导与反馈。本文力求在人机协同数字教育应用实践方面寻求适需低年段学习者认知成长的作业设计实践路径。探讨双减视域下小学低段语文识字作业设计面临困境，“和教育平台”技术赋能“双减”视域下识字单元作业的具体学习策略和其赋能价值。人机协同驱动可选择的个性化作业，平衡学习者能力差异落实作业高质量需求，以期培养学习者核心素养，促进终身发展。

一、“双减”视域下识字单元作业设计的困境

（一）传统作业布置量与核心素养发展需求的疏离

传统作业布置多体现在作业总量与知识数量上，依赖教材与配套教辅以抄写和背诵为主。尤其是识字单元的作业，经常是记忆类作业或机械类作业。比如有让学生参考识字表朗读并记下来，多遍抄写生字表、抄写课文等方式，为迎合考试而随堂安排的识字和书写作业。

教师对学生的课后作业难以及时全面了解，虽然传统作业布置起来有其自身的优越性，形式比较简单利于批阅，对于当堂基础知识巩固有一定的效果。但因为这样布置的教材知

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识量多，没有对内容进行分层，形式单一，造成整体质量缺乏。低年段学生往往因为多次抄写失去学习兴趣和积极性。对于语文作业留下的初步印象较繁重，不愿由识字上升到字理之间的联系。往往在识写过程中忽略文字背后的意义，导致生硬识记，更容易造成文字混淆，产生真实生活场景运用困难的现象。

义务教育语文课程标准强调教师布置作业要围绕学生核心素养展开，考虑到学生的素养水平与个性特点，作业数量要控制，提倡少量优质的作业。与“双减”的“减负增效”出发点落脚点一致。“双减”明确提出缩短作业的总量和时间，对传统作业布置量提出了要求。但在实施过程中，一线教师设计作业时易片面追求压缩作业量与作业时间，缺乏对知识本身的理解、迁移拓展和实践运用，导致布置作业时总量与核心素养发展需求疏离。

（二）作业设计体系的顶层逻辑和实践路径模糊

小学语文低年段识字单元作业设计与实施停留在基础学习的固化方式。尤其教材知识与生活情境之间切割，将知识书本化，理解运用迁移的实践类作业不足。分层作业缺乏建构作业体系的顶层逻辑，实践路径单一甚至模糊不清。

我们在教学时强调教学评的一体化发展，作业设计依托教学目标，是作业评价的重要一环。需要一线教师注重作业设计的宏观层面，从作业设计的顶层逻辑出发，注重作业内容的分层和课内外学习的整合，以促进整体质量的提升。考虑技术应用逻辑，需要明确“教育需要技术解决什么问题以及如何解决问题”【1】。

在设计作业具体实践路径上,考虑作业本身的功能和教学作用,同时要兼顾学生思维的身心发展差异。识字单元作业设计的基本内容可以真正从抄写模式中转变成弹性作业,创新作业多样化路径,让作业的选择性增强，合理布置作业比例，强化作业的育人功能。

（三）识字单元作业设计趣味性与创新性不足

传统识字单元作业设计的重量化与实践方式的单一必然带来作业完成的枯燥乏味。学生作业耗时多，负担强，学习态度僵化，对作业易产生负面情绪。诸如此类呈现出来作业设计的问题也会造成学生课堂参与度低，间接阻碍学生逻辑思辨能力、实践创新能力的发展。

“双减”政策下,小学一二年级不能布置书面家庭作业，更需要学习者活学活用语文。“发现他们的潜能与个性，让他们真正地成为更好的自己”【2】。尤其低年段学生年龄较小，求知欲强，活泼好动。不同学生学习需求不同，需要结合学生的个性化需求设计贴近

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他们生活实际的趣味性和创新性作业。设计出充满童趣与挑战的作业学习路径。让学生既巩固和拓展知识，又在完成作业时有愉悦的过程体验感，顺利进行幼小衔接。

小学语文统编教材识字单元围绕一个主题，螺旋发展学生一两项语文能力。单元人文主题为作业情境，结合学生语文能力发展设置作业目标，激趣促学，寓发展于作业活动中。

二、和教育平台赋能小学语文识字单元作业设计的路径

（一）整合学情：认知学习者水平

首先和教育平台收集分析科学的学