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Unit7单元教学设计

单元基本信息

学科

英语

年级

高一

时间

教材

北师大版必修三

单元

Unit7Art

课时

设计者

2019北师大版Unit1单元分课时设计

教学内容分析

主题意义：

该文本介绍了19-20世纪欧洲杰出画家创作的三幅代表性绘画——梵高的《星空》、蒙克的《呐喊》和马格丽特的《光之帝国》，属于“人与社会”主题中的“绘画领域的代表性作品”。其主题意义在于通过了解绘画内容、艺术家创作原因及评价，能够欣赏绘画，感受艺术之美，提升艺术鉴赏力。

语篇类型：

说明文

主要内容：

该文本分为三部分。第一部分介绍的是梵高的《星空》。第一段介绍了创作背景，绘画的内容——云、星星和月亮，夜空之下沉睡的村庄和孤独的树。第二段说明了梵高色彩运用的原因。第三段介绍梵高本人对画作的评价。这幅画当时不为人们所接受，但他的思想、灵感、色彩和线条的运用却开创了后印象派的先河。第二部分介绍的是蒙克的《呐喊》。第一段描述了一个面容恐惧的瘦弱的身影发出强烈的尖叫，他的身后是一片燃烧的天空和雄伟的大海。第二段说明了灵感的来源。第三段介绍了蒙克当时创作的背景。第三部分介绍的是马格丽特的《灯之王国》。第一段描述了一个黑暗中充满灯光的房子。奇怪的是，在房子之上，我们看到明亮的天空和洁白的云朵。这个场景看似真实其实奇特。第二段说明了灵感的来源，艺术家认为画作是视觉的实验，艺术应该震撼观众，挑战他们的现实感。第三段介绍了不同艺术家对此的反应。

文体结构：

该文本三个部分的描述都基于同样的结构——whatdoesthepaintingshow?,whydidtheartistcreatethispainting?和howdidtheartistthinkofthepainting?文本用了许多名词性从句描述绘画内容和艺术家的评价。在描述绘画内容上，用了很多形象的、表颜色、情感的形容词，比如，massive,bright,sleeping,dark,lonely,wideopen,powerful,stormy,burningorange-red,beautiful,softwhite,mysterious。生动的动词，如race,letout,cover,lookdirectly,isseton,belitby,surroundedby。给人呈现出生动、真实、富有动感的画面。

作者意图：

作者希望通过该篇文章的学习，学生能够从更深刻、更全面的角度欣赏绘画，并对绘画作品的主题形成自己的理解和认识。学习艺术家投入、忘我、奉献的艺术精神和品质。并将其应用于自己的学习中，激励自我不畏困难、不断进取和奋斗。

学情分析：

我校为呼伦贝尔地区优秀示范校。本课的授课班级为高一班级。大部分学生学习态度较为认真，具有相对良好的学习习惯，但灵敏度和思维能力欠佳。学生英语基础一般，词汇量有限，语法基础薄弱，口语表达能力有待提高。

学生在学习本课前已经通过TopicTalk课时积累了一些有关绘画艺术的词汇，可以使用简单的词汇和短语表达自己对绘画作品的观点，基本能理解文中所介绍的三幅世界名画的背景信息，画作的内容和特色，但在细节理解还不够准确。部分学生词汇基础薄弱，在使用句子表达方面语法错误较多。在语篇内容方面，学生已基本具备获取和梳理文本信息的能力，对于说明文阅读的基本方法和阅读技能也有一定的掌握。但对文本的思考深度不够，对绘画的鉴赏层度较低。文化知识方面，能够初步理解艺术的内容，由于在生活中缺乏对艺术作品鉴赏的经历，还未能真正深层次地理解艺术的魅力及其蕴含的艺术精神。

针对以上情况，教师在本课前用一课时让学生观看《星空》《呐喊》有关的视频，分析画作内容，并表达他们对画作传递情感的认识。分析画作内容，并表达他们对画作表达情感的认识。本课以快速阅读全篇，获取三幅画的名称和艺术家为第一步骤。接着精读第一幅画的描述，获取记录第一幅画内容、创作原因和艺术家本人对该画评价的信息。然后梳理第一幅画的信息并画思维图示。基于结构图和关键词，让学生通过小组活动分组阅读并形成思维导图。让学生基于小组所形成的思维导图介绍两幅画同时进行赏析，最后让学生在展示过程中形成介绍画作和赏析画作的思维模式，并以介绍中国名画为课后作业加深学生对于名画赏析的理解。学习活动设计（体现教-学-评一体化）

教学目标：

获取《星空》的内容、影响梵高色彩运用的原因及梵高本人对画作评价的信息。

梳理《呐喊》《光之帝国》的内容、灵感的来源及艺术家对画作的评价。

表达三幅画所传递的情感。

教学重点：

获取梳理《星空》的内容、创作原因、艺术家的评价并引导学生自主形成思维导图