经济体制改革教学设计统编版历史八年级下册.docx

经济体制改革（教学设计年统编版历史八年级下册教学设计

教学目标

（1）唯物史观：通过分析经济体制改革的背景与过程，理解生产关系必须适应生产力发展的基本原则，认识到改革开放是符合中国国情的正确选择。

（2）时空观念：通过梳理改革开放的时间线索，掌握中共十一届三中全会、家庭联产承包责任制、城市经济体制改革等重要历史事件的时间节点及其历史意义。

（3）史料实证：通过阅读和分析相关史料，如《中共中央关于经济体制改革的决定》等，培养学生运用史料论证历史问题的能力。

（4）历史解释：通过探讨经济体制改革的成果与影响，能够解释社会主义市场经济体制建立的意义及其对中国经济发展的推动作用。

（5）家国情怀：通过了解改革开放以来城乡巨变的事实，增强学生的民族复兴责任感和使命感，激发其为国家发展贡献力量的热情。

教学重难点

（1）理解家庭联产承包责任制和城市经济体制改革的具体内容及其历史意义，能够从历史背景、政策实施和实际效果等角度分析改革的重要性。

（2）掌握社会主义市场经济体制的建立过程及其对中国特色社会主义经济发展的深远影响，能够结合现实案例说明市场经济与社会主义制度的结合如何推动生产力发展。

（3）运用历史唯物主义的观点，分析生产关系与生产力发展之间的关系，理解经济体制改革是适应生产力发展的必然选择，并能够从历史与现实的角度评价改革的成功经验。

教学准备

（1）多媒体课件：包含农村改革前后对比图片、城市经济体制改革的相关视频片段、以及社会主义市场经济体制的图表和案例分析，用于直观展示经济体制改革带来的变化和成效。

（2）互动式地图：展示改革开放以来中国经济特区的发展历程和现状，帮助学生理解对外开放与经济体制改革之间的联系。

（3）小组讨论资料包：包括不同年代的经济数据对比、国有企业改革案例研究、以及家庭联产承包责任制下的农民访谈记录，供学生小组讨论时参考，加深对经济体制改革的理解。

教学过程

一、导入新课

组织学生复习已学内容：

中共十一届三中全会在哪一年召开？（1978年）

中共十一届三中全会作出了哪些重要决定？

思想上：彻底否定“两个凡是”的方针，确定了解放思想、开动脑筋、实事求是、团结一致向前看的思想路线。

政治上：停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，作出把党和国家的工作中心转移到经济建设上来，实行改革开放的伟大决策。

组织上：实际上形成了以邓小平为核心的党中央领导集体。

教师引导学生回顾这一段历史，并通过提问和学生回答的形式，巩固其已有知识。然后，教师引入本节课的主题——经济体制改革。

（生：踊跃回答问题，积极参与互动）

二、承上启下，教师讲授

中共十一届三中全会是中华人民共和国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折，标志着改革开放的开始。从此，中国进入了社会主义现代化建设的新时期，成就辉煌。

教师讲述改革开放的历史背景和重要意义，激发学生的学习兴趣。

（生：认真听讲，对改革开放有了初步的了解和兴趣）

三、组织学生学习和探究新课

1.家庭联产承包责任制

请学生自主阅读全文，作读书标记。然后分组讨论并回答以下问题：

（1）改革前夕的农村“人民公社”体制存在着什么样的弊端？

政社合一：管理僵化，缺乏灵活性。

吃“大锅饭”：平均主义严重，农民缺少生产自主权，生产积极性不高。

（学生：小组内部讨论后，代表举手回答：人民公社体制导致管理僵化，缺乏生产积极性，农民没有足够的自主权。）

（2）党和人民怎样解决这些弊端？

群众自发行动：安徽凤阳小岗村农民首先实行分田包产到户，自负盈亏。

党中央指导：肯定了群众建立生产责任制的做法，在全国逐步实行了以家庭联产承包为主的责任制，随后大力发展乡镇企业，为农村致富和实现现代化开辟了一条新路。

（学生：小组内部讨论后，代表举手回答：首先，农民自发尝试分田包产到户；其次，党中央肯定了这种做法，并在全国推广，大力发展乡镇企业。）

教师点评：农村的经济改革本着从实际出发的原则，及时总结农民的创造，因势利导，加以推动，是一个成功范例。

2.城市经济体制改革

请学生分组讨论并回答以下问题：

（1）结合教材第40页“材料研读”，分析为什么要在城市进行经济体制改革。

政企职责不分：国家对企业统得过多过死。

忽视市场作用：忽视商品生产、价值规律和市场的作用。

分配不公：分配中平均主义严重，企业缺乏自主权。

（学生：小组内部讨论后，代表举手回答：国有企业存在管理僵化、缺乏自主权、分配不公等问题，需要进行改革。）

（2）为更好地进行城市经济体制改革，中共中央做出了什么决策？

制定并通过了《中共中央关于经济体制改革的决定》。

（学生：齐声回答：通过了《中共中央关于经济体制改革的决定》。）

（3）如何对城市经济体制进行改革？

多元所有制：把原来单一的公有制经济发展为以公有制为主体