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栏目：教育纵横

提高教师人文素养促进学生思维发展

山东省桓台县索镇实验学校辛振

苏霍姆林斯基认为：“要想让课堂不成为单调乏味的义务活动，就应该提升教师的人文素养，让教师充分体会劳动带来的无限乐趣。”这里的“人文素养”指的是教师对人文（历史、政治、文学、法学等）科学的研究能力，它体现的是教师的内在人格品质。做为初中数学教师必须有优秀的创造力、敏锐的洞察力、渊博的知识与诙谐幽默的人格特征才能轻松驾驭数学课堂，引导学生先成人再成材[1]。而这些素养的养成离不开教师持之以恒地广泛阅读、哲学思考、经济研究等，只有教师拥有较高的素养，才能有效的促进学生思维的发展。

广泛阅读，提高文学素养

阅读是人类获取知识与信息的重要手段，数学阅读对促进学生的可持续性发展具有重要的意义。正如苏霍姆林斯基所言：“让一个人变聪慧的最好办法就是阅读，阅读，再阅读，阅读能让人类克服困难，提升思维能力。”因此，作为一名数学教师，首先应从阅读中提升文学素养。

1.通过阅读增强自身的文学修养

文学是人类走向美好的起点，它具有启智，提升审美能力与生活品味等重要作用[2]。初中数学中常常会碰到各种数学问题，这些问题需要有一定的历史文学功底才能解决。因此，作为一线的数学教师除了会讲题、解题以外，还要通过阅读提高自身的文学修养，从而有效地解决一些古典数学问题。

案例1：“雉兔同笼”问题

古典数学《端锰铀憔》中提到的雉兔同笼问题，若教师没有一定的文学修养，则难以理解这里的“雉”指的是什么，接下来的问题都无从下手。其实，这个问题的并不复杂，兔的数量=（足的总数-头的总数雉的足数）（兔足数-雉足数）。对于这个式子，学生理解没有问题，但这个方程属于一元一次还是二元一次呢？这就需要教师带领学生深入探讨与研究。

由此可见，作为一线的数学教师除了有扎实的专业水平外，还要通过大量的阅读不断地拓展自己的知识领域，夯实自身的文学修养，才能带领学生在数学的道路上越走越远。

2.通过阅读将文艺表现手法引入数学课堂

哈·曼认为：“不能勾起学生学习兴趣的教学，就如捶打着一块冰冷的生铁。”一些文艺作品的表现手法（如布白手法、设置悬念等），能将生活与学习装点得风趣、幽默、有内涵。若将这些表现手法引入到我们的日常教学中，则可拓展学生的思维，鼓励学生在这些表现手法中逐渐产生创新意识。

案例2：“布白艺术”在教学中的使用

布白属于艺术表现手法中的一种，一般是创作者为了突出主题而故意留下的“空白”。在初中数学课堂中引入这种手法，具有激发学生对知识产生求知欲，启发思维的重要作用。

师：我们对平行四边和和圆都有了一定的了解，请大家思考一下有没有一个平行四边形即没有外接圆又没有内切圆？

（学生沉默）

师：那我们来复习一下四边形内切圆所需的条件有哪些？

生1：对边和相等。

师：很好！那么四边形外接圆所需的条件呢？

生2：对角互补的四边形有外接圆。

师：看来大家对必须条件都已经掌握，根据必备条件大家来分析一下这个问题呢？

……

学生在教师的布白手法中产生联想与思考，通过大胆的猜测来探究问题的本质。要让一个四边形有内切圆并且有外接圆的必备条件是对边之和相等与对角互补，只要有一个条件不满足，那么这个四边形就不满足条件。为了让学生更加深入地理解这部分知识，教师提出：请大家思考一下，怎样的四边形即有外接圆又有内切圆呢？学生沿着新的问题再次进行探索与研究，整个学习过程学生的思维一直处于活跃的状态。

二、哲学思考，提升思辨能力

古往今来，数学和哲学一直有一种源远流长的关系，数学由古希腊的毕达哥拉斯的数本源论与数形结合思想中逐渐形成，它从哲学中诞生，再以哲学思考建立新的理论体系[3]。追溯数学的本源，用哲学观思考哲学与数学的关系是提升教师思辨能力的有效途径。如初中数学中的有理数与无理数因本质不同而互相对立，将它们放在一起统称实数又相互统一，这就需要教师有一定的思辨能力，引导学生从知识间的辩证关系中感受求同存异的数学思想。

案例3：辩证思想在“运动与静止”中的应用

从物理学角度出发，运动与静止是绝对与相对的关系。在数学学科亦如此，想要解决运动问题，必须找出相对静止的参照，只有搞清楚运动与静止的关系，才能把握解决问题的窍门。

原题：如图1所示，甲乙两车分别从地与地同时相向（匀速不同速）行驶，中途有地为中转点，甲车先到中转点，装卸货物小时后继续原速驶往地，而乙车则直接从地匀速驶到地。

问题（1）两地的距离是多少千米，甲车行驶多久到达地？

乙车行驶后，直至到达地的函数关系式是怎样的？并画出；

（3）两车出发多久相距？

此题需教师引导学生用辩证的思想去分析与思考问题。将甲乙两车在几个节点上的特殊性找出来，通过动静结合辩证思考两车的运动走向，并通过函数关系式的书写与图象的补充提高学生对“运动与静止”问题的理解程度，这种将一般与特殊相结合的思考