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创新型培养模式
促教师专业发展张民选上海师范大学
研究教师专业发展问题的起源1986年以前我主要是一个中小学教师1987-99年我主要是一个“说客”1999年以后我成为一个“双肩挑”的校长管理的是一所：著名、但条件很差的实验学校、以“充分发展每个学生潜能”为宗旨的学校、师资队伍不稳定、不适应的学校、培养“学者型”教师的学校。过程中，我发现：专家讲座逐渐失去吸引力学校科研第一线教师参与不足
专业和终身专业发展的内涵教师生涯的个体性可选发展路向以对教师发展的理解，建构“接受习得、探究发现、体验分享”三位一体教师专业发展模式教师生涯的群体性基本发展阶段营造“跨越边界的教师专业发展共同体”寻找有效策略，积累集体知识和智慧，建设“教师专业发展学校”010305020406新理念、新模式的基本内涵
专业与职业
ProfessionvsVocation实践以理论知识为依据大专以上学历工作过程需要专业判断与专业自主权资格需经评审知识不断更新社会价值实践以操作经验为基础学徒培训工作过程重复、固定、熟练为特征资格易于获得工艺熟练、精巧谋生价值
教师终生专业发展的阶段定依据阶段1阶段2阶段3阶段4阶段5阶段6年龄Sikes21-28岁28-3330-4040-5050-5555以上年资Huberman第1-3年4-6年7-18年19-30年31-40年存活稳定试/行平静/保退出期Burden1/存活2-4/适应5/成熟期Uhruh/1-5年6-15年16年以上Turner初任期安全期成熟期Kare1-2/存活3/强化4/更新5/成熟期发展需要Bents/Howey依赖权威质疑探索组织方案分享关注Kregorc形成期成长期成熟期全功能专业Fuller/Bown职前关注生存关注情景关注学生关注
01职前教育期:入职以前了解专业工作05稳定更新期:~10-25年打破超稳定结构03成长建构期:~2-7年建构理念风格02入门见习期:1-2年形成专业行为04专业挫折期:~5-12年摆脱生活专业困境消退离岗期:~退休前5年没有“多余的人”06群体发展特征：教师专业生涯
01大学生师范生02资深教师专家教师行政人员科研人员转业人员0304工作与学习调入教师05教师个体专业发展路向
谁提供发展机会？
教师专业发展的服务机构P6P5P4P3P2P1其他学会家庭专职机构大学学校
教师专业发展载体机构载体优势劣势大学学历课程本位性知识，晋级与教育教学联系欠紧密大学教育培训条件性知识、改善工作容易留于形式专职机构教育培训执行教育行政指令难以针对教师个体专业学会短期培训活动主题性强、自愿参与随意性强、零散学校师徒帮带针对性强、改善教学“科学性”不足学校教研组活动同伴互助、针对性强“科学性”不足学校-家庭自修自学个别化不易坚持学校-大学合作研究发现性、科学性资源有限、增加负担
研究发现性学习交流分享性学习2接受习得性学习1教师专业发展三位一体的新模式
接受习得——新理论、新信息、新技
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